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困惑职校教师课堂教学的问题与因素分析 一、问题的提出 近年来，在中等职业教育领域， 各地都在全面推进教学改革。 然而，在教学调研中发现，随着中职教学改革的推进，有大量问 题困惑着一线教师的课堂教学， 这些问题有着具体的情景， 是一 线教师经常思考、试图解决的，但是又没有办法解决，或是解决 的效果并不好。 这些问题“被研究对象所持续关注并不断调整其行为模式 以期得到改进” [1] ，因而探索解决这些问题具有特别重要的意 义。一是这些问题长时间存在着，不能得以解决，会阻碍教学改 革的进一步深入； 二是教师在尝试解决的过程中， 自身的能力可 能会得以提高， 也可能会带来反复的挫折感。 三是更为重要的是 这些问题的背后， 很可能隐藏着更深层次的问题， 提示着课堂教 学改进背后的制约力量。 这些问题到底有哪些， 形成这些问题的核心因素是什么？本 研究试图运用扎根理论的研究方法， 从一线教师的视角出发， 厘 清问题领域， 分析它们之间的类属关系， 并试图从更为宏观的层 面提出教学改革与教师培养的策略。 二、研究方法与过程 扎根理论最早由GLASER?于1967年提出，被认为是质性研 究领域最重要的方法之一， 近年来逐步被教育研究者运用， 是一 种基于定性资料构建理论模型的研究方法 [2] 。其核心是资料的 收集和分析，是一个由下而上的归纳过程 [3] ，其研究的基本流 程如图 1 所示。 图1 扎根理论研究流程 （一）研究对象的选择 任何课堂教学总是存在着各种各样的“现象和问题”。 对于 课堂教学中存在的现象与问题，不同的教师群体其敏感性不同。 一般认为， 新手教师对于课堂教学中的问题比较敏感， 但是由于 其经验缺乏， 关注的问题往往细小而不确定； 工作年限过长的教 师，对于课堂教学中存在的问题又会熟视无睹， 失去了对问题的 敏感性。因此，本研究以中青年骨干教师作为研究对象。 2012 年，浙江师范大学举办了多个中职国家级、 省级骨干教师培训班， 这些学员来自全国21个省、市、自治区；教龄基本在 5?20年 间，他们从教的专业为机械、计算机、财会、旅游、服装等 20 余个，基本涵盖目前我国中职学校主要专业大类， 因而是研究该 问题的一个较好群体。 （二）资料的收集 1. 问卷调查 向 121 位参加培训的学员发放调查问卷，采用开放性的问 题，即“请结合你的课堂教学实践， 描述困惑你的现象与问题”， 调查在授课期间进行，时间为 20 分钟。采用描述性回答方法是 因为这样的调查易于实施，获得的资料具有一定的“情景性”， 更加真实、丰富，可以为进一步研究与分析打好基础。 2. 访谈 对其中 20 位教师作了访谈，主要采用电话访谈与当面交谈 的方式，从上述 121 位教师中选取访谈对象， 通过一系列的问题 追问，获得对研究问题更加深入的理解，比如，“你是怎么注意 到这些现象与问题的？”“它们为什么会困扰着你？”以及 “你尝试过怎样的方法去解决？”“解决的效果怎么样？”等。 其中一次为群体访谈，访谈对象 12 人，访谈时间 2.5 小时。 3. 课堂观察 课堂教学有其独特的情景性， 因此，课堂教学中的问题要在 具体的课堂情景中进行理解并获得解释。 研究者是资深的教学研 究人员，近五年来组织开展了一系列对专业课课堂教学的调研， 在课堂观察的过程中， 认真分析了课堂教学存在的问题， 并作了 细致的记录。 采用上述几种方法，共获得近 10 万字的书面记录资料，用 于下一步的分析与研究。 （三）资料分析 根据扎根理论的三级编码要求进行资料分析 [4] 。按照扎根 理论研究的要求，对原始资料进行逐层编码，反复比较，不断抽 象与概念化。研究共收集了 121 位骨干教师的问卷与访谈资料， 以及平时课堂观察的相关资料。其中 109 位教师的资料用于编 码，另外抽取 12 位教师的资料用于检验饱和度。 1. 开放编码 开放编码是指将获得的所有资料进行逐条登记并进行概念 化与范畴化，开放编码的目的是指认现象、界定概念，并将属性 特征类似的概念放在一起发展成范畴。 在本研究以“不漏掉任何 重要的信息”为原则， 首先从现象与问题出发进行整理， 经过多 次的分析与整理，概括出困惑教师课堂教学的 80 个（类）问题， 如“学生学习基础这么差，连小学知识都没有掌握，该怎么 教？”“怎么维持课堂教学的秩序？”“学校实训时间安排不 合理，该怎么办？”，并进一步抽象出与问题相关的 80 个概念 以及 19 个范畴。整个编码的过程与结果见表 1。 2. 关联式编码 关联式编码是指通过聚类分析， 把前一阶段所发现的范畴有 机地关联起来，确定其间的类属关系，进行第二次编码，发展出 主范畴与副范畴， 通过分析各范畴之间的内在联系， 对其进行分 类。本研究中，对困惑一线教师课堂教学的相关范畴进