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困难学生群体的差异性分析与对策 随着高等教育的大众化， 困难学生群体的规模与范围在逐渐 扩大。造成困难群体中个体困难的原因和时期不同， 他们的个体 需求也存在很大差异。 面对这种现状， 必须认真分析困难个体的 差异性以及他们在不同发展阶段需求的差异性， 采取不同的具体 措施与对策，以充分发挥国家资助政策体系的助困育人功能。 一、困难个体需求的差异性 同样是困难学生， 导致困难的原因不尽相同， 其需求也具有 一定的差异性。 （一）经济困难学生的需求 家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资 金，难以支付其在大学学习期间的学习和生活基本费用的学生。 由于家庭经济困难， 这类大学生面临比中学阶段更高的学费、 住 宿费和生活费开销。为了节约支出，他们省吃俭用，尽可能减少 生活支出，降低学习成本。经济压力是这类学生的最大压力，经 济需求是他们的最基本需求。 这类学生需要国家、 社会和学校各 方面的帮助，才能顺利完成学业 [1] 。 （二）心理困难学生的需求 中国青少年发展基金会在 《中国贫困高考生调查报告》 中指 出 [2] ，多数家庭经济困难学生的心理压力巨大，人际关系趋于 封闭，参与社会活动的热情低，甚至对社会持极端的观点。部分 家庭经济困难学生来自农村和城镇最低生活保障家庭、单亲家 庭、亲人重病家庭，在生活背景、生活习惯、知识面等方面与其 他学生有一定差异。 他们背负着经济与心理的双重压力， 不愿意 主动与他人交流，对未来感到迷茫，过度敏感，防范意识强，极 易受到伤害。自卑、封闭、抑郁、无奈等不良心理影响着他们健 全人格的形成。 如果这些心理问题不及时解决， 就很容易产生焦 虑症、抑郁症，使学生丧失对自己、对生活的信心，情况严重的 则会产生自杀倾向和自杀行为。 而这类学生通常不懂得该如何去 化解心理困惑，渴望能够倾诉，缓解心理压力，得到老师和同伴 的理解和尊重。这类困难学生更迫切需要心理方面的援助。 （三）学习困难学生的需求 学习困难学生是指那些智力正常， 没有感官障碍， 但在知识、 能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结 构性缺陷， 达不到教学大纲规定的基本要求， 需要通过有针对性 的教育措施或医疗措施给予补救或矫治 [3] 。学习困难一般有三 种表征：一是学习基础差，或学习方法不当，学习刻苦，但成绩 不理想，挫折感较强；二是发展目标不明确，学习热情低，或学 习时间不足，导致成绩大幅下滑，丧失了学习的兴趣；三是由于 经济困难、心理问题等因素的影响，压力过大，导致成绩较差。 这类学生在中小学阶段学习能力强且学习成绩优秀， 自尊心使他 们内心表现出强烈的学习愿望，渴望得到良师益友的辅导和帮 助。 （四）就业困难学生的需求 就业困难学生是指就业愿望强烈，但面对激烈的就业竞争而 无能为力的学生。女生、身体残疾学生、学习成绩差的学生、能 力素质储备不足的学生容易出现就业困难现象。 如部分家庭经济 困难学生，在大学学习阶段，他们需要花费相当大的精力和时间 筹措学费、生活费等费用，学习成绩不理想，能力素质储备不足， 无法支付校外招聘会或用人单位面试的相关经济支出， 加之心理 压力，他们在求职过程中更容易受挫和就业限制。 这类学生迫切 需要更多求职机会和就业帮助。 二、困难个体需求时段的差异性 刚进入大学，经济压力是困难学生群体的主要压力， 经济需 求是他们最基本的需求。随着时间的推移，不同发展阶段的困难 学生群体中个体需求呈现出明显的时段差异性。 角色转变阶段，即新生入学第一学期，家庭经济困难的大学 生面临着比中学阶段高的学费和生活费开销，内心矛盾、焦虑， 加之生活环境改变，非智力因素竞争加大。在这个角色转变阶段， 这类学生最大的压力是经济压力，经济资助是他们的迫切需要。 知识技能形成提升阶段，即大学一年级第二学期至大学三年 级，大学生应注重提高学习能力、实践能力、创新能力，增强动 手动脑能力、生存能力和做人做事能力。进入大学一年级第二学 期后，学生对所学专业有了一定认识，发展目标开始明确，发展 方向逐渐清晰，独立意识增强，奖学金、助学金、勤工助学、国 家助学贷款等资助可缓解家庭经济困难学生的经济压力， 但其中 部分学生因学习精力不能集中， 学习时间无法保证，学习成绩不 理想，学习压力增大，以及非智力因素竞争处于劣势等原因，不 断挫伤他们的学习积极性、主动性和能动性，开始出现自卑、冷 漠、自闭、敏感、多疑、抑郁等现象，甚至出现攻击倾向，如果 不注重引导，会诱发严重的心理疾病。此阶段，学生希望得到良 师益友的个性化指导，少走弯路；期望得到较多的素质培养、能 力锻炼等方面的机会，减少与其他同学的差距，得到理解和尊重。 大学四年级，大学生进入就业和考研选择阶段。 大学生的就 业能力需要通过在校期间的知识学习积累和综合素质