如何上好《整理与复习》.docVIP

上好《整理与复习》课的几点建议 瑞英小学　许社初 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 在北师大版小学数学教材中，每单元或几个相关单元的后面，都安排有《整理与复习》环节。教材编排的意图在于，通过有效地、系统地整理与复习，在再现、分类、归纳的基础上，帮助学生巩固知识、积累经验、提高认识。由此可见，《整理与复习》环节在教材的编排体系中，有着非常非常重要而独特的作用。我们每个教学者，都必须引起高度的重视。而在实际教学工作中，一部分教师往往淡化和忽视了《整理与复习》的功能与价值，或在操作上存在着一些偏差，从而在一定程度上影响了教学效果。 怎样才能上好《整理与复习》课呢？我认为，关键要注意好以下几点： 一、在知识的再现中，帮助学生完善并构建知识的网络体系。 《整理与复习》不是简单的、机械的重复和再现，但是重复和再现却是《整理与复习》中必不可少的环节和步骤。知识的再现过程是一个搜索和提取过程，可以检查出学生对所学生内容的掌握程度。因此，在《整理与复习》中，我们要让学生主动回忆在本单元中所学习的知识，在学生主体回答的基础上，教师再进行有效的分析、归纳，帮助学生完善并构建已有的知识网络。 如在教学圆这一单元的《整理与复习课》时，我是这样处理的： 师：同学们，这个单元我们认识了圆。你们想想，我们学习了圆的那些内容？ 学生的回答可能是杂乱和分散的一些知识点，如：圆的各部分的名称、圆的周长、圆的面积等。而《整理与复习》的目的，不只是这种意义不大的纯粹再现，必须要有提高。 在学生回答完后，我先把学生的回答要点复述一遍，然后我又通过提问的方式，引导学生进行归纳与构建： 圆是什么图形？它与我们前面学过的平面图形有什么不同？ 你能标出圆中各部分的名称吗？ 什么是圆的周长？可以怎样求？ 什么是圆的面积？面积公式是什么？你能说出它的推导方法吗？ 在学生回答的基础上，教师逐步板书，并形成体系： 在这一过程中，以学生为主体进行有效再现，由老师引导进行归纳，在师生的互动中，把整个单元的内容进行真实的再现，并在些基础上进行完善和构建，有利于学生更完整、更有条理地去把握知识的脉络和体系，充分体现了课堂教学中“主体与主导”相结合的原则。 二、在方法的再现中帮助学生积累以验、形成技能。 北师大版数学教材与人教版的最大区别就在于，在《整理与复习》环节，不只是整理所学的内容，更重要的总结在本单元的学习过程中所使用用的方法，逐渐培养学生的学习能力。可以说，北师大版教材更加关注学生的可持续性发展。因此，我们每个老师必须更新观念、认真钻研教材，把握教材的特点，体现教材的意图。 在圆这一单元的《整理与复习》中，再让学生归纳圆的面积之后，我提问学生：我们是用什么方法推导出圆的计算公式的？学生可能回答是切拼法，也可能是转化法，教师都予以肯定。然后，我再借助多媒体的演示，再一次重现圆面积公式的推导过程：先切分、再到拼合，由圆转化成长方形（或平行四边形），把新知利用知识迁移转化到旧有的学习内容。这种切拼、转化的学习方法，既是三角形、平行四边形、梯形面积公式推导思路的再运用，而又有所发展。即“化曲为直”。 学习方法的积累是一个漫长的过程，由于受年龄和经验的限制，学生在整理与复习中，更多地只是重视具体的知识点，而忽视了学习方法和能力的整理，教师必须加以指引，因为，从学生的长远来看，掌握学习方法比获得某个具体的知识点，影响更为深远。新课标下，我们更应强调和突出学生的可持续性发展，为学生的终生学习服务。 三、在质疑中帮助学生弥补知识的缺陷 传统中的整理与复习课，我们更多地是突出练习，以练为主，在练习中进行巩固和提高，更加强调的是练习形式和练习内容的选择等。无可厚非，复习课应该提倡“精讲多练”，但“精讲”不等于不讲，“精讲”也不能只是由教师来讲，同样要重视和发挥学生的主体作用。因为学生比教师更清楚自己的学习状况，整理与复习课要达到“巩固和提高”的目标，必须要知道学生的薄弱环节和漏洞在哪里，然后对症下药。而让学生在自查、自省的基础上，提出学习中存在的问题和困惑，教师再进行针对性的解决，效果将更加明显。因此，每次上《整理和复习》课之前，我都会事先给每个学生发一张小纸条，让每个学生写下自己在本单元的学习中所存在的问题，收集之后再进行分类。根据问题的大小和严重程度，在复习中有针对性地进行突破。 例如：在《百分数的应用》这一单元的整理与复习中，我让学生事先写出自己学习在存在的问题，我再把它进行归类： 1、无法正确地找到单位“1” 2、不理解问题的实质是求什么？ 3、无法正确地找出校准量、比较量之间的关系。 因为已经知道学生的问题所在，在整理与复习过程中，我把训练重点放在学生的薄弱环节上，使得目标更明确，针对性更强，复习的效果也更加明显。 四、在引伸中培养学生的创新能力和意识。 《