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幼儿美术教学游戏化评价的新思考 笔者结合实践试探几点对幼儿美术教学活动评价游戏化的新思考。 一、评价视角全面化——结果评价与过程评价相结合 如果美术活动中没有评价和欣赏，犹如树只开花不结果，美术活动中的各种教育价值就得不得开发，幼儿的美术能力也得不到更好的发展。但习惯上，评价常常被当做对教育活动结果的检查，总是放在活动的最后部分，如，看画面是否整洁、色彩是否鲜艳、布局是否合理，等等。现代课程理论强调活动性与体验性，重视活动及教育价值，注重活动的过程体验，使评价过程成为与教育环境融为一体的动态发展过程，把评价作为教育工作的有机组成部分，贯穿在教育计划执行的始终。正如在活动开始之前，我们可以评价以前的有关作品，引起幼儿的兴趣；在幼儿活动过程中，我们可以随时进行评价，介绍个别幼儿的制作思路和独特的表现，这可以让幼儿从中得到启发，不断开阔思路获得新想法。 二、评价流程全员化——自评和他评相结合 在美术教学评价活动中，传统教学模式往往是以教师评价为主，从教师的审美情绪出发制订评价标准，将教师的审美情绪强加于幼儿。而让幼儿共同参与评价——进行自评与他评，真正把幼儿作为评价的主体，改变教师一人评价的局面，促进评价流程的互动化。 自评强调幼儿充分说出自己想法，不仅要说出画的是什么，还要说出为什么这样画。由于幼儿的水平存在差异，教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，而应充分理解幼儿的作品和创作心理，了解幼儿的美术语言。如，在“小兔采蘑菇”的添画活动中，彤彤把一只蘑菇涂得一团黑，她向小朋友介绍她的作品：“这是一只有毒的蘑菇，我把它涂得黑黑的，提醒小兔千万别采这只毒蘑菇。”如果仅仅是由教师评价的话，教师可能无法明白彤彤为什么要把蘑菇画成黑色，甚至会批评她在色彩方面的运用不妥当。通过自评，教师对幼儿的构思过程有所了解，这也增进了教师与幼儿之间的沟通，有利于幼儿口语表达能力的培养。 当采用他评方式时，教师要积极调动其他幼儿的参与意识。教师可以提问“你喜欢哪件作品，为什么？”“你对这件作品有没有其他更好的想法？”让幼儿畅所欲言、各抒己见。同时在教学实践中，可以设计一些常用的简单形象的图标让幼儿参与评价。如，根据大班幼儿的年龄特点，教师可根据班内幼儿的实际情况选择“有创新”“有恒心”“好习惯”这三个不同的常用指标，并在同一张表格内呈现，分别用不同的符号来表示。教师只要在相应的符号上画上标志就可以了，操作起来方便实用。 三、根据艺术活动的特殊性，提供多元的游戏化材料 幼儿在美术活动中主观能动性的发展，取决于教师的引导，更重要的取决于活动环境提供的有利条件和机会。幼儿美术活动离不开材料的投放。新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发幼儿探索的欲望和好奇心。如果单单是传统的蜡笔画，即使是再好玩的游戏教学形式，幼儿也会感到枯燥。因此在绘画教学中尽量避免绘画材料（包括作画工具的多样化和作画场地的多样化）的单一提供。 四、根据幼儿需求给予富有个性的游戏化评价 在幼儿美术活动中，教师对幼儿作品的讲评是一个极其重要的环节。大班幼儿园同样如此。幼儿需要从教师的讲评中得到认可、肯定或是鼓励，从而激发幼儿参与活动的兴趣。游戏化的评价既能激发孩子画画的热情，又能作为教师的检查手段。教师为达到自己所预设的教学目标，运用游戏化的互动评价，激起幼儿继续参与画画的兴趣。或者以孩子间的互动评价激发幼儿作画的兴趣和自信心。针对大班幼儿的特点，我采取富有童趣的评价方法，收到了意想不到的效果。如在“拯救小动物”活动后，我让“大灰狼”来检查，“笼子”哪边的“栏杆”歪了可以挤进来，“笼子”哪边的“栏杆”没接好可以跳进来，从而指导幼儿马上补插“栏杆”。这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，提升了绘画兴趣。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童美术创作表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思维唯儿童独有。因此，教师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”赫伯里德在《通过艺术的教育》中指出：“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人。也就是说它是从促进人的全面发展为最终目的。”因此，优化大班美术活动、促进幼儿身心健康发展，正是美术教育的价值和目的所在。