比较教育学期末复习知识分享.pdfVIP

比较教育学：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律， 揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。 比较教育研究的分类 1、区域研究 2、问题研究 1、专题比较 2 、总体比较 国外比较教育研究的阶段 1、 19 世纪，学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴。 2、20 世纪上半叶，学科的形成阶段，方法上的特征是因素分析。 3、20 世纪 50 年代以来，学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是因素分析。 日本 企业内教育： 日本的大型企业多数设有独立的教育机构， 主要实施岗前培训、 转岗培训 和晋升培训，有着严密的系统性和供需统一性。中小企业多设立联合的职业技术教育机构。 终身教育 1、建立“终身学习推进体制” 为了发展终身学习， 1988 年文部省设立终身学习局， 1990 年制定《终身学习振兴法》 。 2、开发广泛多样的学习机会 强调学校向社会开放，包括建立开放大学，提供可供社会成员选择的高等教育课程等。 以及在基础教育和高等教育的各个阶段， 设立公开讲座， 学校的体育运动场所、 教室等设施 设备对外开放。 3、改变观念 破除学校中心主义，强调学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的大教育观。确立学 习不只限于知识的掌握和技能的提高，而是人的自身发展和完善的受教育观等。 现行教育特点 1、东西方教育的混合 日本属于东方文化圈，但其教育的现代化过程是西方文化的影响日益增强的过程。 2、系统的教育体系 经过长期发展和改革，日本形成了纵横贯通的教育体系，以学校教育为核心，各种教育 形式兼备。 3、系统的法律保障体系和政策指导 日本教育拥有相当完备的法律系统，确保了教育的顺利发展。 法国 高中 法国的高中分普通和职业两类， 一直是比较复杂的体系。 高中的专业划分一度成为教育 分化的一种手段，进入不同类别的高中和专业都可能成为影响学生未来的决定因素。进入 20 世纪 90 年代以后，在社会因素、教育因素的推动下，法国政府把高中，尤其是其专业和 类型调整以及课程教学作为教育改革的一个重心， 力求在教育民主化的道路上更进一步， 并 实现教育的现代化。 法国高中教育从纵向来说分为两个阶段，即决定班 ( 高一年级 ) 和终结阶段 ( 高二和高三 年级 ) 。高一年级不分专业，而从高二年级开始学生进行专业定向。 课程的设置方面呈现了以下特点：课目类型多样化。设立综合课程，培养学生能力。 大学校 1、是法国高等教育的顶端机构，主要培养高级官员、高级管理人才和高级科技人才。 2、分属政府各部，有部分私立。主要集中于工商两科，培养应用人才。 3、大部分从专门的预备班毕业生中招生。 4、入学竞试一般不统一进行，少数学校联合组织。 5、各学校在教学方面差异很大。 6、是英才教育的典型产物，与普及型大学形成鲜明对比。 德国 双重训练制 德国的职业学校与企业紧密相连， 组成一种所谓的双重训练制度。 一般是初级中学毕业 生通过一定途径在企业找到了训练位置， 接受偏重实践的职业训练， 并同时必须在职业学校 接受基础文化知识与专业理论教育。 三年后通过考核就可以进入职业生活， 或升入高一级的 职业学校继续学习。 定向阶段 德国中等教育主要有 4 种办学形式：普通中学、实科中学、文理中学、综合中学。学生 往往在这几类中学中选一种，先进行两年的定向阶段的学习。在德国， 5 、6 年级是一个不 受学制归属的独立的构成对下一步教育的观察和定向的特殊阶段。 学生升入哪一类中学的定向阶段是根据基础学校老师的建议及家长的意愿来决定的。如 果家长不同意，则通过让学生进行一次升学考试来裁决。 职业基础（预备）教育年 德国的职业基础（预备）教育年为期一年，按各职业领域授予有关的基本技能与技巧， 强调基础理论教育， 通常由全时制职业学校