小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用数对确定位置》教学设计 教学目标 ： 1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点： 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 教学难点： 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教具准备： 多媒体课件 学具准备： 方格纸，小卡片、课件。 教学过程： 创设情景，引入新课 播放国庆60周年的阅兵式。 师：看了刚才的短片，你有什么感受？ 自由畅谈，比如说他们走的很整齐，他们的队伍很整齐，他们排的队很整齐，他们很威风，很有气势，我很激动，我长大也想去当兵等等。 师：的确，看着那英姿飒爽的军姿，整齐的队列，不免让我们热血沸腾，心潮澎湃。绿色的军营是很多青少年的向往，在暑假的夏令营活动中，少年军校吸引了许多同学参加，看，他们正在进行队列比赛呢。在队列比赛中，每个同学都有自己的固定的位置，这里面还有许多有趣的数学知识呢，今天这节课，我们就来学习—确定位置（板书课题） 二．自主探究，学习新知。 （一）学习行与列 1．认识列和行，明确行与列的规则。 小强站在什么位置？ 学生用自己的话说一说 生: 多种说法 “排”指的是什么？ 竖排在数学上我们一般称作一列（板书:列）刚才同学们有两种数法，一般我们从哪边数？ 确定第几列一般在观察者的角度，从左往右数。 每一横排在数学上我们都叫做行，（板书：行） 确定第几行一般从哪边数？ 确定第几行一般在观察者的角度，从前往后数。 谁能用简练的语言说说小强的位置？一般情况下我们都先说列，再说行。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生边说师边用手指，给学生以感性的认识，知道列和行的交叉点可以确定一个具体的位置） 2、列与行的巩固。 现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？从老师的角度看。 同学们快点看看自己是在第几列第几行？大声地告诉老师，你在第几列？第几行？ 生：两个学生回答。 同学们听老师的口令， 第3列的同学请起立，第4行的同学请起立。 谁站了两次？为什么 ？ 如果再让第2列和第5行的同学起立，同学们猜猜看，谁会站两次？ 可见，要确定一个同学的位置，就要同时具备列数和行数这一对数。 （二）实物图抽象成圆点图，认识数对。 1、抽象成圆点图 再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？ 在这幅点子图上，你还说出小强的位置吗？ 2.提炼数对 小游戏：快速记录 在很短的时间内记录三名同学的位置，课件出示。学生记录不下来，发现用列与行的方法记录位置有点麻烦。 数学的一大特点就是简练，开动脑筋想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？（根据学生情况提示：可不可以省略汉字，只用数字和符号？） 师：小组讨论一下，把你们的答案写在小卡片上。 （生讨论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示） 一起来看同学们的创意作品。学生评价优点和缺点。 同学们的想法都很好，而且都比原先简练了。 引出数对：先写列数，用逗号隔开，再写行数，还要用小括号把这一对数括起来。（板书）这就是数对（板书） 小强的位置可以用数对（3，2）表示，两个数字能颠倒吗？为什么？ 通常情况下，数对中前面的数字表示第几列,后面的数表示第几行。 3.练习巩固数对 在班级也有很多的数对，我们一起来找一找。用数对表示自己的位置、好朋友的位置。老师发口令，学生配合动作。 （三）学习用数对表示平面方格图上点的位置 1.介绍平面方格图 请同学们再来观察这幅点子图，老师将这些圆点用竖线和横线连接起来， 就变成了一幅（方格图）。 如果我们把每一列每一行的起点都定为0，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。 方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？ 2.练一练 在这幅方格图中能用数对表示出小明的位置？大家能用数对表示出其他同学的位置吗？ 三、联系生活，巩固练习 1.找中药 （1），老师说出几味中药，请学生用数对表示出它的位置。 （2），老师说出几个位置，请学生找到这味中药。 2、打地鼠 （1），先出示1、2、3号小地鼠，请学生用数对表示他们的位置。 （2），老师藏了3只小地鼠，告诉3组数对，请学生上台指出他们的位置。 3、教师赠言（课件出示） 课件出示，请学生合作找出这句话，再揭示答案。 4.画五角星。 先出示一个标准的五角星，问学生：猜猜老师是怎样画的这样漂亮？出示方格图，启发学生用数对先