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对学前教育专业钢琴集体课奥尔夫教学模式的探讨 一、学前教育专业钢琴教学现状 当前的学前教育专业钢琴教学与社会实践之间是脱节的，学生在学习之后根本无法应用与实际当中。面对这样的问题，我国学前教育专业仍然沿用传统方式进行教学，忽视了对学生的实践教学，导致很多学生无法再毕业后适应幼儿园的音乐教学。要想使钢琴教学与幼儿园实践结合在一起，就一定要对学前教育专业进行改革。下面将对当前的学前教育专业钢琴教学现状进行分析。 （一）钢琴一对一教学模式中存在的问题 传统钢琴教学采用的是一对一教学模式，常常使用模仿教学的形式，在教学内容上比较重视钢琴技能的培养。这种教学模式对学生的专业技能发展确实有着一定的好处，但对于学前教育专业的学生来说就没有必要，学生在经过了这样的专业训练之后，由于没有得到过实践锻炼，因此实践能力比较差，在毕业后很难适应幼儿园的教学工作。其次，教师所讲的教学内容重复性高，不仅给教师教学工作带来了麻烦，同时也使教学效果难以得到提升。此外，学生在学习的过程中始终缺少参照物，处于被动的学习状态，不利于学生的综合能力发展。 （二）钢琴集体课的优势 钢琴集体课教学能避免由于重复教学而给教师造成的疲惫，同时也有效地做到了基础知识的讲解，弥补了一对一教学的缺陷。集体教学中学生为主体，教师则是引导者，通过各种不同方式的教学，能形成良好的课堂气氛，同时也能促进学生之间的情感沟通，使学生的钢琴综合能力得到提升。钢琴的集体教学中有传统的教学理念，同时又增加了师生之间的互动性，能有效地调动学生积极性，通过一些视频播放或曲目播放等，让学生更加直接的了解到钢琴，有利于学生的情感养成，为日后的幼儿园动作奠定稳定的基础。 二、奥尔夫教学模式在学前教育专业钢琴集体课中的应用 （一）建立学生的节拍感 奥尔夫音乐教学法是奥尔夫受到了上个世纪20年代的文化艺术感染而产生的一种新的节奏教育观念。他认为音乐教学应当是开放式的教学，节奏是音乐教学的基础，他主张在音乐教学中由教师引导学生，通过学生的参与来设计各种不同的节奏从而用来表现音乐。在节拍感教学实践中，比较重视以趣味的方式来让学生掌握节奏，从而培养学生的感知能力和对音乐的记忆。对此，教师可以组织学生在音乐中走动，感受音乐的节拍。例如：教师选择一首节奏欢快，律动感明显的曲目为学生播放，让学生跟随音乐的节奏来进行自由的走动。在这个过程中教师应提醒学生怎样听音乐当中的节拍，注重稳定节拍和速度。通过这种简单的游戏形式，能让学生在自身体验中感受到音乐节拍，从而对音乐有更加深刻的理解。 （二）情境教学法 情境教学是根据学生的需要出发，以形象为主体，通过各种丰富多彩的情境分为来引起学生的注意，从而起到较好学习效果的一种教学方式。情境教学法主要核心点是激发学生的兴趣，通过情境扮演等方式来为学生营造良好的学习氛围，学生将在这样的教学环境中变得更加自信，同时也更加主动的参与到教学中。将情境教学结合奥尔夫音乐教学法，通过歌曲伴奏的形式来创设情境，能起到培养学生伴奏能力的作用，这样一来在幼儿园的实践课堂中将起到良好的引导作用，提升了课堂教学的效率。案例：音乐情境教学《梦》。清晨阳光明媚，女孩背着书包来到了校园，校园中花坛里的花都盛开着，女孩不由自主的说了句“这些花好美啊”接下来女孩在草坪上坐了下来，静静的翻看着书，并在不知不觉中睡着了。在她的梦中，很多的小动物聚集在一起做游戏（这时背景音乐播放欢乐的乐曲），小马出场欢乐的跳着（播放钢琴弹奏曲），小鸟在天空中忽闪着翅膀（播放《小鸟的歌》）等。通过教学中的适当的情境带入，学生将会对教学内容产生较大的兴趣，从而主动进行学习。在这个过程中学生是主体，借鉴奥尔夫原本性的教育理念，整个故事中的音乐都是钢琴曲，由钢琴曲来引导学生对音乐的热爱，同时发散自身的想象力，最终完成教学目标。 三、结语 学前教育专业钢琴集体课教学中融合奥尔夫音乐教学观念，能帮助师生之间建立起良好的关系，使学生更加主动的参与教学活动。可以说运用奥尔夫音乐教学法对钢琴教学有着重要的帮助和影响，一方面提升了学生的实践能力，另一方面也为钢琴教学的改革作出了贡献，为学前教育发展打开了新的篇章。