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新课标下高中“阳光体育”课程化的构想 1 前言 我国启动“全国亿万青少年学生阳光体育运动”，是新时期加强青少年体育、增强青少年体质的战略举措，及时把新兴的“阳光体育”纳入课程，不仅是学生的需要，也是体育教育工作者应尽的职责，为学生参加体育锻炼寻求科学的、多样化的途径是十分有必要的。 1.1 阳光体育在开展过程中所遇到的问题 大力倡导“阳光体育”，是通过以学校教育为主要出发点，以鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下的体育锻炼为主要形式，开展的同时也发现了许多需要亟待解决的问题。 1.1.1 应试教育对高中阶段学生的影响 在体育价值观的世俗偏见及面临升学压力的环境下，学校体育难改其“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的劣势地位。体育课被削减，体育活动场地设施不足，体育排不上日程，文凭已成为就业的敲门砖。而这些情况在高中阶段表现特别明显，他们大多是独生子女，克服困难的意志品质差，不愿意参加剧烈活动或难度较大的活动。教师在教学中不可能随时注意到每一个学生，安全重要性把学生的主动性和创造性限制约束起来，影响了学生的个性发展。 1.1.2 “软硬件”配置不全 首先是学校体育师资在质量和数量上都满足不了“阳光体育”开展的需求；其次是因运动项目的多样化而带来的场地器材的短缺；第三，体育经费投入不够，各级教育主管部门对基层学校发展阳光体育运动提出了锻炼时间、运动项目等方面的要求，却没有提出相关经费划拨等方面的支持方案。 1.1.3 “阳光体育”的监督、评价体系的不完善 “阳光体育”的顺利实施，让青少年的体质切实得到增强，需要一个强有力的监督、评价体系来保证。一是需要强有力的制度或手段保证青少年的每天锻炼时间，不为其它活动所影响和占用；二是要有新的经费分配制度；三是需要建立全新的学生体质评价、运动项目监督体系，使学生体质的变化和对运动项目的掌握能够落到实处。① 1.2 高中新课程标准的基本理念和内容 高中体育与健康课程标准的基本理念为：第一，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；第二，激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；第三，以学生发展为中心，帮助学生学会学习；第四，关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益。 高中体育与健康课程强调模块式学习，即将某一运动项目（如足球、有氧操、中长跑、轮滑等）中相互联系、相对完整的若干内容组成学习内容，可避免学生样样都学，样样都不精，从而难于形成运动爱好和专长的情况。体育与健康课程强调要尊重不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及内容标准，因地制宜、因材施教，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和学习评价手段，使每个学生都能接受基本的体育教育，促进学生不断进步和发展。②由新课程标准的基本理念和内容可以得知，把部分阳光体育活动通过改造，使之能够符合课程标准的要求，从而进入体育课程是完全可以的。 2 “阳光体育”课程化概述 2.1 “阳光体育”课程化的涵义 简言之，“阳光体育”课程化是指“有目的、有计划地把部分阳光体育活动进行改造，使之适应学校体育课程标准，符合学生锻炼习惯而进入体育课程学习或锻炼，达到提高学生体育参与兴趣、提高身体素质、养成锻炼习惯之目的的系列教育活动”。 2.2 高中“阳光体育”课程化的必要性 2.2.1 学生个性发展的需要 新课程标准强调树立“以学生发展为中心”的课程理念，高中阶段学生的体育学习兴趣已经开始存在个性的差异，女生喜欢健美操、瑜伽等表现形体美的项目，而男生则倾向于竞争激烈的篮球、足球和羽毛球等，还有一些同学对于学校没有条件开设的体育项目十分感兴趣，只能指导他们进行课外自主学习。“阳光体育”课程化能够起到帮助学生发展个性，达到想参与运动锻炼的学生都能在体育课堂中找到自己喜爱运动项目，参与到学习和锻炼中去，起到提高体质的目的。 2.2.2 挖掘学校体育课程资源的需要 一般学校体育课程资源包括物质资源（体育场馆、器材设备）和精神资源（体育教师素质和对“阳光体育”课程化展开的创造力）。需要进一步完善“阳光体育”课程化的一整套研究、评估和运行机制，有力地补充体育课程资源，并尽可能落到实处。教师更应注意把学生的时尚追求与健康向上、参与性强、安全有益的课程内容相结合，使其更符合学生身心发展的特点。 2.2.3 培养终身体育发展的需要 体育作为教育的一个重要组成部分，学校体育教育的目的是学生在接受体育教育的时候，除接受一般运动项目技战术、运动规则的学习外，还能够根据学生个体的实际情况，学习和参加学生自己爱好的运动项目，并以学校体育学习的基础为契机，使学校体育的健身