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活力金湾 生命至上 承载着素质教育最大使命的课程改革在珠海市金湾区正以一种新的途径寻找着突破与升华，那就是生命教育。面对一个个鲜活的生命，我们不禁要问：课程改革对多彩的 生命究竟承担着怎样的责任 ?是回归、唤醒、放飞 ?还是背离、抑制、羁绊 ? 视点：诠释生命教育的新解读 胡海建，金湾区教育局长，一位喜思考、有学者风度的教育学教授。他以《生命教育――课程改革的新视角》一文 为发轫，在金湾区掀起了一股“生命教育旋风” 。通过与他就生命教育的对话，记者从中感知到了金湾区课程改革新一 轮跨越式发展的新脉象，感受到了金湾生命教育强有力的心跳。 课程改革突围的新方向 记者：目前我国的生命教育越来越受到大家的重视，同 时，课程改革进行了一段时期后，正处在一个突围的关键时 期。而胡局长您提出了：生命教育――课程改革的新视角。 请问您是基于哪方面考虑而提出这样一个概念的？您认为， 生命教育对金湾区的课程改革将带来怎样的意义和影响？ 胡海建：教育的主体，是一个有生命力的群体，他们有智慧，充满活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的人。学校不应只是教学目标的实施者，更应是树立其正确的生命意识、积极实现其生命价值的富有创造意义的实践者。 长期以来，由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，激扬生命的意义，建立积极向上的人生观已成为教育不可或缺的一环。 生命是至高无上的，应该使现有的生存工具教育转向生命的本体教育，把教育和生命发展结合，这才是素质教育的精髓所在。因为精神境界的提升，必然带来素质的核心性变化。这才是教育品质的优化，是教育的本质回归，这也是课程改革的根本所在。 生命教育对金湾区课程改革的影响有三方面：一是提升学生生命的质量。课堂回归，学生就可以独立思考，生命的个体就得到了解放。二是重新认识生命的价值。学生为什么会轻生？为什么不会感恩？为什么不学习？因为对生命没有责任感。要让学生明白生命不是一个个的个体，要感恩父母，感恩生命，对父母、家庭、社会、国家要有责任感，让学生对自我生命的认识提升到责任感上来。三是健全学生的 人格。从道德教育的角度上让学生的品德与人格充分完善。 践行科学发展观的新途径 记者：科学发展观的核心是以人为本，生命教育的核心理念也是以人为本。那么，在开展生命教育的过程中，将通过哪些具体的措施来践行科学发展观，真正做到以人为本？ 胡海建：教育已经提出了“以人为本”的口号， “以人为本” 就是要以 “人的生命本体为本” ，而不是以知识为本，教育的主体是人而非知识。 第一，树立全面发展观，这是学生生命的全面发展观，即学会生存、学会生活、学会做人、学会成人。第二，深入地进行课程改革。我们有六步改革，六步创新：①培养目标的转变，由生命知识教育向生命能力教育的转变，包括创新能力，思维能力。②单一学科生命教育向综合生命课程教育的转变，包括科学、生命、社会等综合课程。③生命的知识教育向生命成长教育的转变。学生的整个成长期教育不是为了学纯粹的知识，而是用知识使自己更好地成长、发展。④学生生命的学习方式的改变，以学生为主体，教师为主导。⑤生命教育的评价方式的改变。由教师的精彩度评价转向学生的参与度评价，由教师的板书设计评价转向学生的作业、笔记等练习评价，由教师的教学效果评价转向学生的学习效果评价。⑥课程管理的改变。改变过去单一的课程，以国家 课程、地方课程、校本课程、特色课程四位一体来统筹教学。第三，做到生命的均衡教育。①生命受教育的机会均等。给每个学生平等的入学机会，对地域、健康程度、贫富程度不同的学生给予平等的教育机会。②生命受教育的过程均等。课堂面向每一个学生，让每一个学生个体都得到全面发展。③学生生命受教育的结果公平。对每一个生命个体，使有的在原有的基础上进步，有的在合格的基础上创新，从而实现人人成才，人人进步。 促进师生共同实现绿色成长的新方式 记者：学生生命在生命教育实践中得到了极度的彰显，而相对学生生命的关照而言 ,对教育中的另一个重要的主体――教师的生命却没有得到有力的保障。最近，国内不少 地区相继有教师被学生伤害的案例， 还有“道歉门” 事件等。请问胡局长，金湾的生命教育将通过哪些途径和措施来彰显 对教师生命的人文关注，以促进师生共同实现绿色成长？ 胡海建：教育一直都是社会的焦点，这就决定了教师和学生永远都是被社会广泛关注的两个群体。不少地区相继有教师被学生伤害的案例，还有“道歉门”事件等，我们都可以看成是当前应试压力下，师生关系严重扭曲的表现。 教师对自己生命价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出热爱生命的学生。教师自己对生命的尊重与珍 惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍爱