(完整版)加强课题管理,提高科研实效.docxVIP

湖南省市州高校分管教育科 研工作负责人会议交流材料 加强课题管理 提高科研实效 教育科研走出高校和科研院所，走向中小学校，已经成为当前教育改革的一种趋势，中小学教师开始成为教育科研的主力军。随着教育改革的深化发展，中小学所面临的问题越来越多，越来越尖锐。这些问题的解决，不能仅仅寄希望于上级管理部门和专家教授，需要教师自己去研究，去尝试解决。同时，教育新形势对教师的素质和水平不断提出新的要求，促进教师的专业发展成为学校的一项重要工作。教育科研则是促进教师专业发展的重要途径。 课题研究，是中小学教师从事教育科研的重要表现形式。株洲市的 课题研究工作， 在“九五” 期间就已经奠定了扎实、 良好的基础，“十五”期间得到了较快的发展。 “十五”期间，株洲市中小学承担的省级教育科学规划课题有 24 项，省基础教育教研课题 15 项，省教育学会课题 20 项；此外，我们还立项了一批市级课题和市县区级课题；有的学校还从 学校实际出发，立项了具有“小专题、短周期”特点的校级课题。我市的课题研究工作，得到了省教育厅、省教科院、省规划办等上级领导的大力支持，得到了省内外专家、教授的悉心指导，这是课题研究取得进步的首要条件。与时同时，我们采取各种措施，切实加强课题管理，努力提高科研实效。 一、切实加强领导。 1 、领导高度重视。 我市各级教育行政部门和中小学的领导， 高度重 视教育科研课题的研究，将课题管理与研究工作，作为落实“科研兴教，科研兴校” 战略的重要内容， 纳入每年全市和各个学校的整体工作计划。 1 市教育局党委每年至少有两次会议，专门研究教育科研工作。 2 、健全管理机构。 为了更好地规划、协调、指导各级各类教育科研工作，理顺科研管理体制，形成管理与研究的合力， 2003 年，我市成立了教育科学规划领导小组，由市教育局局长亲自担任组长，相关领导和 职能部门负责人担任成员，成立了全省第一个地市级教育科学规划办，配备 2 名同志担任专职的课题管理人员。各县市区教研室也加强了对课题管理的力度，均配备了专（或兼）职人员，其中芦淞区、石峰区、醴陵市配备了专职的教育理论教研员。我们还加强了学校教科室的建设，下发了《中小学教科室工作规程》 ，明确教科室的工作职能，保障教科室的工作条件。目前，市—县—校三级课题管理网络基本形成。 、制订管理制度。“九五”期间，我市已经制订了课题管理和成果奖励的有关规定， 并以市教育局文件下发各单位。 2003 年，我们对这两个文件进行了修订， 并重新下发， 明确中小学课题研究工作的基本要求，使课题管理和研究更加规范，更加科学。 、纳入工作考核。 市教育局明确提出将课题研究工作纳入中小学年度工作考核和示范学校评估的重要内容，纳入教育督导的评估体系。在特级教师、市级学科带头人的评选以及每年对他们的工作考核过程中，课题研究成为证明其学术水平和工作示范的重要依据。此外，学校也将课题工作作为教师年度工作考核的重要内容。 二、明确工作策略。 中小学的课题研究，应该与高校和科研机构的专家教授们的课题研 究有所不同，其工作策略、研究方式、成果形式都会有所区别。我们要 求中小学必须确立以校为本的工作策略。我们认为： 1 、课题研究 不可不做，不可多做 。当前，中小学教师在常规教研方 面做了大量工作，取得了明显实效，但大部分教师对于课题研究有深不 可测、敬而远之的感觉。我们认为，一所学校，尤其是省市级示范学校， 如果没有一个市级以上课题，那么，教师的专业发展将得不到方向的引 领，学校办学水平的提升、办学特色的形成，就有可能失去了一个坚强 的支撑点。但是，课题不能做得太多。 现在，有的学校盲目追求课题 （包 2 括子课题）的数量和级别，似乎课题越多越好，级别越高越好，容易导 致形式主义、名不符实等问题。 2 、课题研究要 量力而行，尽力而为 。课题研究必须考虑可行性，要量力而行，从学校的实际条件（包括学校内部及周边资源、教师的水平、学生的现状、学校经济条件等）出发，考虑研究目标经过一定努力有实 现的可能。课题一旦确定，单位和课题组成员必须尽力而为，即使不能实现当初确定的所有研究目标，也要尽力实现其中的大部分目标。 3 、课题研究要 化虚为实，化繁为简。 作为文本材料，大多数课题方 案给人一种空洞、空虚的感觉。课题组必须按方案和计划将研究工作落 实到实实在在的研究活动和研究过程中，落实到日常的教育教学之中。 课题组可以将复杂的问题分解成若干小问题，将繁重的研究任务分解为许多阶段性的任务，从小问题和小任务做起，一步一步完成整个课题的研究目标。 4 、课题研究要 立足实际，超越实际。课题研究必须从学校实际出发， 反对脱离实际玩文字游戏的做法。但课题研究又不能停留于实际工作的 堆砌，必须超越实际工作，通过有计划的系统研究，从实际工作中发现 规律，获