如何把握惩戒教育的度.docx

如何把握惩戒教育的度 在我们的教育中，不能排斥“惩戒”，但如何把握惩戒教 育的度是一个值得思考的问题， 特别是对于教师来说，把握好惩 戒教育的度尤其重要。 一、惩戒以爱为前提，创设情 景让孩子体验、反思、悔悟 实施惩戒教育时，教师要把爱渗透到其中，以爱为出发点， 要经过冷静思考，采取恰如其分的惩戒措施。如：有一位小学生 在写“琴”字时，总是把下面的“今”字写成“令”字， 老师纠 正了好几次他总是记不住。 有一次老师把他叫到黑板前写时， 他 还是写错了，老师装出一副生气的样子，举起教鞭要惩罚他，可 是重重的教鞭落到了讲桌上，没有落到孩子的身上。从那以后， 他把没挨一教鞭和那个字没有“一点”联系起来， 记住了那个字 的写法。又如，有一位同学，一轮到他值日时，他就溜走，让其 他的同学打扫卫生。老师宣布，罚他一次值日，不许任何同学帮 忙。当他打扫时，老师对他说：“前几次是我管教不严，致使你 不能改掉不良的习惯，这次我也罚一罚我自己，我跟你一起打扫 吧。”其他同学看见老师也在打扫，要来帮忙，老师拒绝了。老 师和他把教室打扫得干干净净， 彻彻底底，老师干得也满头大汗。 这位同学感到很内疚，悔恨由于自己的过错连累了老师， 以后他 再不逃值日了。惩戒教育的艺术是爱的艺术， 让孩子在情景中体 验、反思、悔悟。 二、惩戒以法为原则，明确惩戒与体罚的本质区别 教师在实施惩戒教育时， 要以法律为根本原则， 把握好惩戒 的分寸， 不能将惩戒转为体罚。 苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基 说：“体罚不仅是对人的肉体的暴行， 而且是对人的精神的一种 摧残；皮带不仅使脊背失去知觉，而且会使情感的心灵麻木不 仁。”体罚是给予学生身体的痛苦或疲劳的惩罚或者是剥夺学生 的应有的权利， 造成学生身心健康损害的侵权行为， 它包括体罚 和变相体罚， 即“体”罚与“心”罚。 而惩戒是指“施惩使犯过 者身心感到痛苦， 但不损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚 方式。它在目的、手段、方法和产生的后果上与体罚有本质区别。 惩戒需要规范，没有规范的惩戒，惩戒就会走样，失去它应 有的教育价值， 变成对学生的危害。 惩戒的规范一个是要从制度 上研究，一个是要从思想上疏导。几年前，韩国通过了《教育处 罚法》，准许使用长度不超过 100 厘米，厚度不超过 1 厘米的戒 尺，如对女生打小腿 5 下，打男生小腿 10 下等，规定十分详细 而明确。日本法律规定，必要时可以依据监督机关的规定，对学 生实施惩戒， 但不得实施体罚， 并对哪些行为属于体罚做了较明 确的说明。美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、 留校、惩戒性转学、短期停学、开除。英国教师的惩戒权包括： 罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学。瑞士政府对学生 要求很严格，如果有人无故旷课，瑞士法院就要对他提出诉讼， 因为学习是学生应尽的义务。 对旷课的学生， 一般都要处以罚款。 在美国一些地方，如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有 7 名 学生因学业成绩差，被判刑坐牢两个月。同样是在美国，学生如 果将学校认为不宜带进的东西带进学校内， 学校将一律没收， 并 且不再还给学生。 英国中小学生如无故旷课， 不仅会受到严厉批 评，还将对其父母处以 5000 英镑以下的罚款。法国中学对学习 极差的学生，经班级理事会（成员由校长、教务长和该班所有任 课老师组成） 投票决定可给予留级处分； 犯了严重错误的会受到 开除处分；对于打架斗殴、迟到、旷课等小错误，犯错者将受到 节假日必须到学校反省补课或做作业的处罚。 目前，在我国对惩 戒教育的行为还未做出具体规范的规定时， 教师施行惩戒教育时 以《中华人民共和国未成年人保护法》 《中华人民共和国义务教 育法》和相关的法律为依据，充分考虑孩子的承受能力，切实尊 重和保证孩子的合法权利，如：受教育权、生命权、身体权、健 康权、平等对待权、隐私权、肖像权、名誉权、财产受到管理保 护权、独立财产权、荣誉权等等。 由此可见， 适时适度的惩戒教育是十分必要的， 是学校教育 的辅助手段。 三、惩戒要以达到“绿色”效果为目的， 促进学生健康发展 教师实施惩戒教育时，既要考虑不能伤害学生的身心健康， 又要帮助学生健康发展。惩戒教育需要一种高难度的教育技巧， 是一柄双刃剑，方式不当会伤人、会结恶果。实施惩戒教育手段 必须要考虑孩子的可接受性， 发展性；实施惩戒教育要因材施教， 因人施惩，促进个体发展。教师要根据学生的个性特征，身体状 况、性别、年龄等方面的差异进行惩戒，切不可搞一刀切。对犯 同一种错误的同学可采取不同的惩戒方式。 对同一位同学所犯的 同一错误，教师也要认真分析错误产生的不同原因， 从有利于孩 子健康发展的角度设计不同的惩罚方式。比如，上学迟到，可有 不同的原因：睡懒觉起床迟、因昨晚父母吵架、交通阻塞、自己