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PAGE PAGE 30 中学化学教育教学论文10篇 第一篇 1加强全媒体高等化学教学的必要性 从形式看,全媒体是指不同媒介类型之间的嫁接、转化、融合。从结果看,主要表现为内容生产的多形态、产品发布的多渠道和传播介质的多终端。我们可以把“全媒体”理解为,综合运用各种表现形式,如:文、图、声、光、电,来全方位、立体的展示传播内容,同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种新的传播形态。从内容看,其基本内涵体现在以下四个方面:一是信息的多渠道采集;二是统一的资源加工;三是全方位业务系统支持;四是多渠道资源增值应用。化学是一门微观科学,对化学概念、过程和规律的认识经常需要借助图形来显示,如:分子结构的绘制、分子三维模型的建立、化学和化工装置图的绘制等均需要特殊的、约定俗成的图形和符号,有时还不得不借助于建立分子模型。计算机图形化技术、分子建模技术、等为在教学过程中轻松地完成各种复杂的教学演示提供了重要手;多平台的整合可以是各种教学软件和工具能够发挥综合的作用,在实验教学中,结合计算机模拟仿真技术、智能化多接口技术等,可以提高实验效率,而且使学生逐步学会科学研究的方法。化学又是信息科学,信息资源包括各种物化参数和波谱参数等数据性信息、化学教学课件和教材等教学信息、化学文献数据库信息、化学远程教育信息、化学材料和质量等商业性信息。大量的数据存储、处理、交流、互动,在全媒体时代必将带来更大的便捷和效率。 2加强全媒体高等化学教学的途径 充分利用计算机的多接口、编程、智能化等软件开发高性能的教学课件以及充分利用互联网、物联网平台的优势进行的教学方案,不仅能够更充分展示教师个性化的风格,而且能够更加灵活地把握多种教学方法,只需要化学教师具备化学软件、互联网使用的经验。化学的教学是对微观世界的认知过程,它的研究对象是分子或原子等不可见的微观世界,计算的机图形化技术应用为化学教学提供了一种强大的工具。利用诸如IsIsDraw()、ChemDraw等免费共享软件,可以绘制出各种复杂的二维、三维分子结构,也可以编辑出各种实验装置示意图,通过它们能将复杂的化学过程生动的表现出来,并且它们还提供了分子性质的测定功能以及分子模型的3D显示,通过绘制出分子的简单结构就可以知道其许多化学性质参数和三维构型。全媒体的优势将这些资源有效的联系在一起,整合成一个共享平台,不但学校、教师、科研单位可以共享资源,学生也可以进行相应的资源查询和交互。在此平台下,教师和科研人员可以将最新的教学资源提供出来,丰富平台。其特点是打破了校园和教室的限制,可以充分发挥现有教育资源的作用。化学教学由于具有对象微观、实践性强和信息量大等特性,从而限制了一些传统远程教学手段的应用,而全媒体集计算机互联网、集远程通信、人机交互等作用于一身,大大提高化学教学效果,是发展远程教育的最新手段,是21世纪远程教育的主要手段。化学教师在全媒体时代通过计算机网络等手段进行远程教学中应承担起使用并推广、的任务,如:教师可利用校园网和教育网平台搭建网上实验模拟项目,也可以利用QQ群进行实验讨论,和学生随时进行交流。综上所述,要达到全媒体技术在化学教学中的有效应用,教师和社会都有重大作用。教师如果能要充分的理解全媒体在化学教学中的辅助作用,然后和传统化学教学相结合,发挥学生的主体作用,引导学生理解教材,主动思考,有效地发挥全媒体在提高教学效果上的作用;而学校和社会也应为教师的全媒体教学方案提供有力的资源支持,从而使教学质量得以提高。 第二篇 一、建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡的学习方法是：教师指导下的，以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个过程中，由教师起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 1.学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不都是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内部的表述。知识的获得是学习个体与外部环境相互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺应机制改变已有的认知结构。 2.学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极的使命，对于学习者的许多开放的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确