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注重幼儿认读教育中的“四化”建设 中图分类号： G612 文献标识码： B 文章编号： 1002-7661（2015）23-136-01 幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养了能力，幼儿能积极地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育。我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿科学认读的作用。现谈谈我在实施科学认读实践活动中的教学要注意的事 项。 一、科学认读环境化 科学认读是：是指在幼儿园以书面语言学习为核心的教育活动或教育模式，幼儿期的主要目的在于通过科学的方法和手段，帮助幼儿养成认读的兴趣和习惯，为全语言的学习打好基础。科学认读的中心词是“科学”，即以生理学、 心埋学、脑科学及汉字本身科学性为理论依据，遵循幼儿认知特点和身心发展规律，使幼儿在宽松和谐、偷悦的生态化的学习环境中自然而然地学会认读汉字。 我们认为，精心设计科学认读环境有利于幼儿在实际情景中进行学习与练习，有利于他们在潜移默化中获得对汉宇的认识与感受。因此，为了让幼儿对周围环境的汉字敏感，让孩子在见物的同时就能见到与之相对应的汉字，并产生“认读”的愿望，我们在幼儿园这个的大环境中，首先营造更为广阔的汉字与实 际事物紧密结合的 “硬环境”。如：幼儿园名称、 标语、标牌等都用醒目的色彩涂刷和书写；活动室门前都贴 上规范的标记名称；园内大型玩具、花卉，树林名称都写在一块块小巧的标牌上， 并悬挂在较醒目的位置，让幼儿在散步活动时可以找一找，认一认；室内主要功能区，主要教学设施或生活设施，班级主墙饰等， 也让孩子一起贴上相应的汉字；在幼儿评比栏中我们把孩子的照片和姓名相对应起来；在活动室，我们开辟了图书角，摆放《幼儿认读丛书》等适合阅读的图书，让幼儿随时可以看看、认认、以读，以引发幼儿“认读”的兴趣。同时，在与幼儿交往中，我们还为幼儿营造一个认读汉字的 “软环境”，例如： 每个幼儿胸前佩带标明自己姓名的胸卡，这一“标志”不但能标明每个人的身份，在与老师、小朋友的交往中，还能认读“标志”上的汉字；又如，结合具有本民俗文 化特色的活动，我们和幼儿一起模拟 “逛灯会、庙会”、“逛小商市场”等等，并把汉字和幼儿能见到的实际 的事物联系起来，充分拓展幼儿认读的空间，努力创设适合幼儿的生态化的学习环境。 二、科学认读游戏化 游戏是幼儿最喜爱的一种活动。 《幼儿园工作规程》明确指出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。遵循《规程》精神，我们把科学认读贯穿于幼儿游戏之中，不仅使幼儿认读汉字轻松、愉快，而且使他们乐于接受学习内容。例如：小班幼儿爱玩“拔萝卜”游戏，我就制作一个“大萝卜”并在大萝卜身上贴上 汉字“萝卜”引导幼儿认读， 幼儿分组表演《拔萝卜》， 让参加游戏的幼儿头上戴着汉字头饰“老公公、老婆婆、小弟弟、小黄狗、小花猫，小老鼠” 。游戏前戴头饰的幼儿站成一排，我指着扮老公公的孩子问幼儿：他是谁呀？幼儿答：老公公。然后，我指着该幼儿头上的汉字，引导幼儿认读 “老公公”。幼儿开心地认读着。同样的方法引导幼儿依次认读 “老婆婆、 小弟弟”等汉字。通过多次游戏，在一次次反复练习中，幼儿认识了汉字“老公公、老婆赞 小弟弟、小黄狗、小花 猫、小老鼠”等 .表演完毕的幼儿依然意犹未尽被刚才 的情景深深吸引着，这样的认读形式气氛热烈幼儿认 读情绪高涨，在游戏中快乐的认识了汉字。又如在玩 “逛超市”的游戏时，我们把各种商品名称写在字卡 上，幼儿想买什么东西时， 必须找出相应的字卡；，并 读出来才能买到。就这样，整个游戏的过程，既是玩 的过程，也是认读汉字的教学过程。通过实践，我们 发现幼儿在科学认读汉字游戏中积极性高，兴趣浓， 参与意识强。不但增强了幼儿的语言表达能力，而且 发展了幼儿的交往能力。 三、科学认读综合化 科学认读活动与其他教学活动有机结合起来，能够使教学内容更丰富，教学形式更生动，即激发了幼儿浓厚地学习兴趣，有地调动了积极性，让幼儿在轻 松、自如地学会许多汉字，从而促进他们全面发展。如：认识动物名称时，我先让幼儿认识“小鸡、小鸭、小狗”的图片，了解小动物的特征， 学学小动