打造“随波逐流”的学案导学课堂.docx

打造“随波逐流”的学案导学课堂 “学案导学”课堂模式从热到冷引起了反思， 学案作为一种 课堂教学的载体， 在引导学生开展自主学习， 提高学生能力和素 质方面有着其他教学载体不可替代的功效， 关键是如何从教师的 “导”落实到学生的“学”？下面结合必修一 《经济生活》 中第 十课《实现经济又好又快发展》的教学，谈谈笔者对学案导学模 式下处理预设与生成关系的几点看法。 一、编写学案，粗放预设，规划知识生成之“流” 课堂教学是“流”，是一种有目的、有意识的教育活动，预 设是课堂教学的基本特性， 是保证教学质量的基本要求。 编写学 案的过程本身就是对课堂教学预设的过程。 编写学案前教师不仅 要深入理解教材， 更要用抱着“以学生为本”的思想来深入地了 解学生，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发， 分析文本， 制定多维目标， 这是进行教学预设的重点 , 也是走向 动态生成的逻辑起点。 如在章节学习内容的设计时， 笔者认为编写学案要粗放， 给 课堂生成留足空间，可以考虑选择这些板块：（ 1）问题导读。 将每一堂课的学习目标设计才具有层次性、启发性、趣味性、时 代性的科学、新颖、举一反三、难易适当的一个个问题，教师引 导学生带着这些问题去自主高效地阅读教材， 主动探究， 拓展思 维。（ 2）主干知识导学。尽可能围绕主干知识设计一些新颖别 致的生活化的情境材料， 或围绕重点难点选取新近发生