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小学高年级学生语文阅读能力的培养与提高 摘 要：目的：探讨有效培养与提高小学高年级学生语文阅读能力的教学方法。方法：在我省市随机抽取 6 所小学学校作为调查目标，在每所小学学校中随机抽取 6 个 5 年级班级及 6 个 6 年级班级的学生作为调查对象，以班级整体为单位将其平均分为两组即实验组与对照组。对照组班级在语文阅读教学中应用常规教学方法，实验组班级则应用互动教学法。经过两学期的调查研究后比较两组班级的学生的学习效 果。结果：实验组学生在语文阅读教学中应用互动教学法后，学生的语文阅读学习兴趣评分、阅读能力均显著优于对照组学生，结果显示差异显著， P0.05，具有统计学意义。结论：互动教学法在小学高年级语文阅读教学中的应用可明显地活跃课堂气氛，提高学生的阅读能力，从互动交流中更深刻地理解语文语境，进而提高阅读效果。 关键词：小学语文 阅读能力 提高 互动教学法语文课程是九年制义务教学中的基础课程，也是 重要的课程之一。汉语是我们的母语，也是中华文化的精髓，因此学好语文课程对于每个学生都至关重要。 语文课程考试也是平时期末考试中重点内容，对于小学高年级的学生来说不仅要考察基本语文知识还要考察其阅读能力，考试中的语文阅读理解具有很大的难度，不仅需要学生掌握基本的汉字识别量还需要学生具有一定的阅读理解能力，因此为小学高年级语文课程的教学提高了难度 [1] 。随着国家对小学高年级学生语文阅读能力的重视程度逐渐增加，语文教学效果也随之备受关注。随着教育业对教学方法的不断探究，互动教学法被广泛应用。互动教学法以优秀的教学理念结合高效的教学方法，从本质和学习态度上提高学生的兴趣及阅读能力 [2] 。本文研究比较了常规教学方法及互动教学法在小学高年级语文阅读课程教学中的实践意义。具体如下： 一、资料和方法 1.一般资料 本文的研究对象是 6 所学校中 36 个 5 年级班级及 36 个 6 年级班级的学生。实验组抽取的 36 个班级中学生人数共计 1384 人，其中男生 690 人，女生 694 人；对照组抽取的 36 个班级中学生人数共计 1326 人，其中男生 627 人，女生 699 人。研究时间是 在 2014 年 9 月至 2015 年 7 月期间，调查研究期限为两个学期。 2.方法 对照组班级在小学语文阅读教学过程中 应用常规教学方法，即语文老师以传统板书及阅读的 形式向学生讲解语文阅读知识，通过口述的方式让学 生理解语文文章的语境，结合阅读理解的问题进行答 复；实验组班级则在小学语文阅读教学过程中应用互 动教学法，即语文教师结合小学语文阅读教学理念为 学生制造互动教学环境，将班级学生进行分组，以小 组讨论结合老师讲解的方式共同探讨出语文阅读的答 案，达到共同参与、互动教学的目的。 3.评价指标 本文中小学高年级学生语文阅读教 学效果以学生阅读学习兴趣评分及阅读能力等进行评 定，兴趣评分以调查问卷的形式进行调查研究，阅读 能力以试卷考试的方式进行评定。 4.统计处理 本文数据采用 SPSS17.0采用 t 检验进 行统计、分析，若结果比较时 P0.05，则差异显著， 具有统计学意义。 二、结果 1.对照组班级在语文阅读教学中应用常规教学方 法，实验组应用互动教学法，经过两个学期的教学后 比较两组班级学生的语文阅读学习效果。具体见下表 1： 从上表结果中可以得出，实验组学生在语文阅读 教学中应用互动教学法后，学生的语文阅读学习兴趣 评分、阅读能力均显著优于对照组学生，结果显示差异显著， P0.05，具有统计学意义。 三、讨论 小学高年级学生属于即将步入中学阶段的学生， 此类学生应该具有一定的语文阅读能力，以提高其自 身的语言理解水平及语文学习效果，同时也为初中的 语文学习奠定基础 [3] 。由于传统的语文阅读教学方法 比较枯燥，导致学生对语文阅读的学习兴趣偏低，因 此为广大语文教师们带来较大的挑战。常规的语文阅 读教学是利用板书、教科书、口述等方式进行讲解， 通常是老师单方面参与授课， 学生只负责 ?讲，该教学 方法比较枯燥、乏味，致使学生对语文阅读学习的积 极性较低，因此如何活跃课堂教学氛围、提高学生的 学习效果受到了越来越多的关注。 随着教学方法的不断改进，互动教学法被不断应 用于小学高年级语文阅读教学过程中。互动教学法注 重的是学生在课堂中的互动体验效果，教师在备课期 间将语文阅读知识与教学方法高度融合，为学生们创 造丰富、有趣的互动空间。该方法让更多的学生亲身 体验阅读交流的乐趣，不仅活跃了课堂氛围 [4] ，还提 高了学习效果。 本文通过研究得出，互动教学法教授语文阅读的 班级的学生学习兴趣评分及阅读能力均明显优于常规 教学的班级学生，比较时差异显著。因此得出结论互 动教学法在小学高年级语文阅读教学中的应用效果较 佳，