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初中信息技术图像处理教学实践与研究 浙教版初中七年级下册主要内容是让学生了解多媒体技术，掌握图像处理的基本技能，并能根据应用需求制作一份融合多种媒体信息的作品。本人在近几年的教学实践中发现，尽管每节课学生都能完成教师指定的任务，但学生的创作积极性并不高，很多学生是在被动完成教师布置的课堂任务，学生在创作主题选择上并没有多少话语权，创作热情无从谈起，再加上作品创作周期过长，学生所获得的知识体系分布在每一节相对独立的课时中，知识点比较零散，没有系统性。所以，尽管学生花费了整整一个学期的学习，跟随教师完成了图像处理的每个阶段，却最终很难实际应用于生活中。 在图像处理这一模块，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的教学经验，谈一下看法： 一、教学方法 建构主义理论认为，学习是心理的积极运作，学习者以自己的方式建构对事物的理解；因而，学习并不是教师把知识简单地传递给学生、学生简单被动地接受信息刺激；而是发生在学习者主动建构知识意义的过程中。所以课堂教学过 程及其重要针对不同的课程采用不同的教学方法，在图像处 理教学中要采用以引导探究为主的方法，如探究法，任务驱 动。 例如在七年级下册第九课《多变的文字》这一课中，知 识目标要求在学习原有文字工具的基础上， 掌握“变形文字”的制作方法、文字蒙版工具的使用方法，从而了解文字工具 与文字蒙版工具的区别。能力目标要求灵活应用文字蒙版工具和图层样式，制作出更绚烂的标题文字。在这堂课中我先设定好一个主题为“个性签名” 。 二、任务驱动 现在信息技术教学过程中提倡以任务驱动的形式让学生巩固本堂课的教学内容，在图像处理的课堂中一个任务会影响整堂课的教学效果。那么教师该如何安排一个行之有效的任务让学生牢固的掌握课堂知识点呢？ 合理安排任务数量，使学生在课堂现有的时间内完成任务，满足学生的自豪感，老师也能对学生的作品予以评价，修改。 现在都提倡学生开放性思维，老师给学生安排的任务， 也不能简单化。例如： “什么是图层” ，“图层的作用” ，“画布大小分别设置为 800*600 ” 这种任务的答案单一， 可以通过看到屏幕上呈现出的或与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务” 。这种对“任务”的理解未免过于肤浅，这里 提出的三个“任务”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务” ，不构成“任务驱动”的前提，自然 也不属于任务驱动教学方式，纯粹属于“课本搬家” 。 安排设计开放性的任务，才能实现任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。这种任务的答案不一定是唯一的，可以是多样性的，例如“渐变色彩的文字让图片所表达的主题灵动了许多，那还有什么功能能进一步加强文字的表现力呢？“发挥同学们的想象力，做出更美的个性签名，看看哪位同学做的最好” ，“这堂课中你最感兴趣的知识点是什么？”这样的任务才给学生提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。 在课堂上，学生学习能力参差不齐，安排的任务应从易到难。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习， 使得处于不同层的学生都能“摘到桃子” ，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交 流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 任务提出后，不要急于讲解，让学生参与讨论和思考， 明确为完成任务要做什么，怎么做。在设计创作过程中，部分学生会碰到各种疑难问题，需要教师适时地有针对性地对 其辅导， 协作完成作品， 最后师生共同进行分析点评。 例如，在《多变的文字》这一课举例讲解时，学生已经演示了改变 文字的样式，以及给文字填充渐变颜色的操作过程，学生随后进行模拟练习。在此基础上，提出问题“那还有什么功能能进一步加强文字的表现力呢？”设计场景任意，让学生们自由发挥，以各种的构思创造出自己作品。完成制作后，进行综合点评，展示优秀设计作品，让学生共同欣赏、共同学习，讨论心得体会。通过完成个性签名的制作，学生从单纯地模仿提高到学会简单设计，加深了知识的巩固掌握，提高了自学能力。 三、图像处理实践 图像处理技术是一门实践性很强的课程，最终目标是让 学生都能设计成功作品。 所以，教师应当在原有知识基础上， 充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的。譬如在教学实践巩固过程中，可以让学生分成小组，为自己班级的团角、校园活动的宣传海报进行设计等。 四、评价总结 图像处理一是门实践性很强的科目，其操作