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刍议初中语文教学中学生语感的培养 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部分。”它是工具性和人文化的高度统一，因此，学好语文 对每一个人，尤其是每一个青少年学生来说是最起码也是至 关重要的。那么，怎样才能学好语文？怎样才能提高学生的 语文素养？培养学生的语感是最重要的路径。 《语文课程标 准》在“基本理念” 部分强调 “丰富语言的积累、 培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成 良好的语感” ，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。 ”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。怎样在教学中培养学生的语感？笔者在语文教学实践中运用新的课程理念，有如下几点尝试，供大家参考。 一、积淀语文知识 语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受 力，所以培养语感首先要从字词积累着手。 中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话 者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则 ，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的， 具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有 相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》 “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦” ，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净 沙-秋思》中出现的九个名词： “枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之 情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火 花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景” 。布洛赫也指出： “我认为直觉和经验二者是密切相关的，所 谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来 形成一个更完整的认识。 ”没有主体原有的经验 、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文 学习的经验越丰富 ，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要 注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。 二、加强朗诵训练 “读书百遍，其义自见” ，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。因此，培养语感，必须让学生反复地接触语言，感受语言，要让学生在朗读训练中感知文字，在读中培养语感。我在教学中十分注重朗读训练，注意引导学生凭借语言文字去感悟课文，使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文内容，培养语感。 如《草地夜行》这篇课文颂扬了一位老红军战士忠于革命、舍己救人的高尚品质。全文以“行”为线索，按照“我拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走”――“他和我并肩 朝前走”――“ （我）紧紧地跟着他走”――“ （他）一步一滑地背着我向前走”――“我鼓足勇气，迈开大步，向着部 队前进的方向走”的顺序贯穿起来。我在教学中引导学生运用多种形式反复朗读，让学生在读中体会，引导学生从中感悟小红军战士在茫茫的草海中，由那种极度饥饿疲劳的“一步一挨”到鼓足勇气“迈开大步”的那种被老红军战士感染的精神力量，感受到语言的情味和旨趣。 三、深挖教学内容 语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。 （1）体味语境。语言离开了语言环境就失去了它的意 义，仅是文字符号而已。如《我的老师》第 3 段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的 目光，当引导学生结合具体语境体味出： “狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。 2）品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。如教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便； “慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难； “努力” 表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。 3）扩展教材内容，强化语感。如《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回味余地