小学数学_乘除混合运算解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用乘除两步计算（先求一份量）解决问题》教学设计以及反思 【教学目标】 1．经历解决较简单的实际问题的过程，学会用列表格和文字摘录的方法整理信息、分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表格和文字摘录的方法整理信息的作用，提高解决问题的能力。 2．在解决问题的过程中，体验解决问题策略的多样化，培养学生从多角度观察、思考问题的意识。 3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点】学会用列表格和文字摘录的方法整理信息，分析问题的数量关系 【教学难点】建构用乘除两步计算（先求一份量）解决问题的数学模型 【教学准备】研究报告单、多媒体课件 【课前谈话】 师：上课之前咱们先来放松一下，全班同学集中思想，来一个思维大碰撞？ （课件出示）吃南瓜的好处 【设计意图：利用这个小问题来让学生养成膳食均衡的好习惯。】 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：(出示一张南瓜的图片)同学们，今天我们一起跟随小强和小丽去参观蔬菜种植区。瞧，小强和小丽在南瓜种植区里买南瓜，我们一起去看一看吧！ 课件出示图片： 提问：通过他们的交流，你发现了哪些数学信息？ 预设：小强花18元买了3千克南瓜，小丽想买9千克南瓜。 提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设：小丽买9千克南瓜需要多少钱？ 【设计意图：通过创设在南瓜种植区里买南瓜的情境，结合学生的生活经验，有效利用情境，把学生带入学习中，树立问题意识，让学生经历从实际生活中发现问题、提出问题的 过程。】 二、探究方法，建立模型 1．整理信息 谈话：在我们的学习生活中，经常需要把一些信息有意识地进行整理，从而找出解决问题的方法。看我们刚刚找到的信息与问题，有点麻烦，你能不能用简单明了的方法整理出来，你想用什么方法进行整理呢？ 学生交流。 （教师根据学生的交流，引导学生尝试用文字记录、列表格等方法进行整理。） 谈话：你能用自己喜欢的方法把这些信息进行整理，让我们看得更加清楚一些吗？ 学生动手整理，把方法写在研究报告单上，写完后把自己的想法跟小组同学一起交流。教师巡视指导。 【设计意图：让学生按照自己的想法去整理信息，实际上就是给学生提供了一个开放的空间，从而激发学生学习的自主性。】 2．交流方法 展示交流整理信息的各种形式。根据学生生成合理安排交流顺序，组织学生思考评价。 预设： （1）画线段图（线段图是学生以前接触过的知识，所以能够很快的想到这种方法。） （2）列表格整理信息 小强 18元 买3千克南瓜 小丽 多少元 买9千克南瓜 小强 3千克 18元 小丽 9千克 ？元 千克数 3 9 钱数 18 ？ 交流时，三种方法按由繁到简的顺序呈现。第一种方法虽繁琐但学生容易想到；第二种方法在第一种方法的基础上将多余的文字去掉，简洁一些；第三种方法抓住题中数量（千克数、钱数）之间的关系，呈现形式简洁清楚。 谈话：这些都是用列表格的方法整理信息，你觉得怎么样？ 学生评价交流。（让学生经过简化的过程，掌握列表格整理信息的方法。） 谈话：看着表格你能说一说每个数据各表示什么吗？数据能交换吗？（让学生对照表格进一步理解数量之间的关系，以及数量之间的对应关系。） 可能没有学生会想到摘录这种方法，这样就给学生要10秒钟的时间。直接向学生出示，让学生体会哪种方法更简单一些。 3千克 18元 9千克 ？元 师小结：列表格，画图，摘录这些都是解决问题的策略，运用这些策略不仅可以帮助我们整理信息，更重要的是他们可以帮助我们分析数量关系，帮助我们理清解题思路，运用这些策略可以帮助我们解决问题。 【设计意图】交流时，从繁琐的文字记录开始，引导学生不断简化，逐步过渡到列表格整理信息的方法，使学生体会到列表整理信息的简洁性和必要性。用箭头表示数量间对应关系是对列表法的进一步简化，数量关系更加明显，为解决问题奠定基础。 3．分析解答 谈话：既然条件和信息都这么清楚了，根据18元能买3千克，你能求出什么?要求买9千克南瓜需要多少钱，先求出什么？先独立思考并列式计算。 做完后先小组交流解题思路，再集体交流。 集体交流时让学生结合表格或文字摘录讲清思路。 （1）生：根据18元买了3千克的南瓜，我可以先求出来，1千克的南瓜花了多少钱 算式：18÷3=6（元） 然后又根据1千克6元，算出9千克南瓜需要的钱数。 6×9=54（元） 师：谁能列出综合算式呢？ 生：18÷3×9=54（元） 师：谁能说一说18÷3表示什么？ 生：表示的是1千克的南瓜需要的钱数6元 师：6×9表示的是什么？ 生：表示的是9千克的南瓜需要的钱数。 （2）先求9千克里面有几个3千克，再求买9千克需要多少钱。 算式：9÷3=3, 18×3=54（元） 学生交流思路和分步算式