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有效落实阅读教学的核心目标 “核心目标”是相对弥散的、 多向的目标而言。 它可以从 两个视角来理解，从形态上看，“核心目标”具有集约型、高辐 射的特点；从内涵上看，“核心目标”是课堂教学最富价值、最 主要的目标。 2011 年版的《语文课程标准》从课程性质、课程 目标、实施建议等部分都彰显了阅读教学核心目标的内涵， 即培 养阅读能力与言语表达能力。 不同文体、 不同年段的阅读教学核 心目标在分学段表述中做了细化。 然而透视阅读教学现状， 目标 的达成还是很不乐观。所以，厘清教学核心目标，构建以核心目 标为主轴的阅读教学课堂， 是当前探索高效、 低碳课堂的重要途 径。 一、 落实核心目标的必要性 阅读教学落实核心目标，是基于语文课程的性质需要。 语文课程是一门集人文性与工具性于一体的综合性学科。 它本身 承载的任务很多。作为教师，心中固然必须有全局意识，但具体 到课时中， 并非是要求面面俱到， 事实上舍弃或者暂时搁置与课 堂有关但未必重要或必要的学习目标， 明晰课时教学重点， 凸显 核心目标，不失为构建有效课堂的重要保证。 阅读教学落实核心目标，是基于小学生语文学习的心理 规律。语文学习生理心理机制研究表明，不论做何种事情，都需 要按某种信息或指示来进行活动， 所以在活动完毕前必须对信息 或指示有所记忆。 这种记忆也叫“工作记忆”。 工作记忆一次可 以处理的项目为 7+2 个信息单位。这种功能容量随年龄而变化。 小学生集中注意力的能力有限， 工作记忆容量小、 时间跨度偏短。 如果课堂教学目标众多、 任务繁复， 学生很容易出现心理疲劳或 厌烦情绪，学习效益也会随之下降。 阅读教学落实核心目标，是基于系统建构理论对语文学 科教学的观照。 现代认知心理学认为， 阅读心理过程大致分为感 知、理解、表达、鉴赏评判等四个不同的阶段，这四个阶段是逐 步发展、趋向深入的，使阅读水平不断提高。阅读教学落实核心 教学目标，有利于课堂教学明确方向，聚焦一点，层层推进，分 步落实，保证学习过程的完整性，破解课堂平均用力、面面俱到 而又面面不到的现状，使教学目标的落实更贴近学习的本质。 二、 落实核心目标的现状及归因分析 影响核心目标落实的原因是多方面的， 一些外显的诸如教学 手段运用有误等因素，容易被发现，也易于修整。一些内隐的问 题却需要教育者的悉心揣摩与体悟， 否则就会事倍功半。 目前的 核心目标落实顽症有三：第一，过程模糊，核心目标落点不清。 教学过程缺乏层层推进的轨迹， 缺乏由形象到抽象、 由感性到理 性的轨迹， 导致教学目标达成度大打折扣。 第二，教学结构混乱， 核心目标与子目标不合逻辑。 核心目标的落实需要靠下位概念的 子目标分步落实，否则就会孤立无援、突兀生硬。第三，前后指 向不一， 核心目标发生偏移。 核心目标在课堂执行过程中发生变 化或者偏移，前后教学目标不统一，这也是司空见惯的现象。原 定核心目标A,在具体的落实过程中，被目标 B悄然替换而不自 觉。A目标的落实虎头蛇尾、 半途而废，最终没有得到完全落实。 而 B 目标也因为横空出世、 缺乏铺垫而显得不伦不类、 唐突生硬。 课堂出现两个关联度不强或者指向脱节的教学板块， 使整个课堂 明显断为两截， 就像油和水不相融， 核心目标达成也沦为一句空 话。 如此种种，可见教学核心目标的落实不是一件容易的事情。 一节课，确立了核心目标，并不意味就会拥有目标的终端达成。 究其原因，根子在观念，瓶颈在章法。 目标把握不清不明。教师没有厘清课时核心目标，或者 是没有对核心目标作科学分解落实的意识。 目标只是作为教学预 案的一个摆设， 八股式地高高挂在预案稿上， 而不是放在自己的 心头、落实于教学行为、贯穿于教学全程。 内容分析情结顽固。从理念上看，绝大部分教师已经意 识到，语文课堂不能停留于内容分析， 要跟“内容分析式语文课 堂说再见”。 但在行动上， 教师已经成了内容分析固式化的操守 者。太把课文当做课文上， 忽视“教材仅仅是个例子”这一经典 论断，总是轻车熟路、不知不觉上演着“从内容分析到内容分 析”的课情。 这样的习惯思维顽固而强大， 严重制约以阅读能力 为核心目标的落实。 生本意识淡漠失衡。课堂是动态发展的，忽视“顺学而 导”制约核心目标的落实。 目前的教学现状是教师缺乏对学生学 习心理状态的敏锐捕捉， 缺乏对学习规律的参透与运用， 学生少 有时空自主学习， 少有机会表达自己的学习意愿和感受， 导致教 学目标的落实成为教案的演绎，课堂教学成为“走教案”的场 所，学生成了“走教案”的道具。 教学结构缺乏层次。任何内容都需要形式去演绎，外显 的形式、载体、流程的科学与否，都关系到目标的达成度。目前 的教学基本呈现“线型”的结构， 环节与环节之间缺乏内在的逻 辑联系。孤立的识字读词，游离的感情朗读