【2019年整理】抛物线解题方法1.pdfVIP

一堂抛物线“再创造”习题课 江苏省太仓高级中学（ 215400 ） 王佩其 解题教学是数学教学的一个重要环节，也是发展学生数学能力的主要途 径。荷兰著名教育家弗莱登塔尔认为， 学习数学的过程实际上是学习者对数学 “再创造”的过程。 因此笔者以为， 在解题教学中 ,教师若能选择恰当例题， 并 引导学生对例题进行“再创造” ，让学生“小题大做”、“借题发挥”，则往往能 收到激活学生思维、发展学生能力的教学效果。下文是一堂抛物线 “再创造” 习题课的教学过程和笔者的教学认识，仅供参考。 1 教师给出题目，学生自行解答 教师先引导学生回顾抛物线的图象及其性质，然后给出如下问题，要求学 生独立完成。 原题： 求抛物线 y 2 4 2x 上与原点距离最近的点 P 的坐标。 这是一道难度不大的题目，不到 5 分钟许多学生便给出了如下解答： 解： 设所求的点 P 的坐标为 (x , y ) ,则 2 2 2 2 | OP | x y x 2 x 4 (x 1) 3(x 2) 当 x 1时, |OP |min 3 ,这时 y 2 ∴点 (1, 2) 为所求的点。 本题虽然难度不大，几乎全班学生人人能独立完成，却是学生“再创造” 学习的起点，同时也符合学生从易到难、从简单到复杂的认知规律。 2 教师提出问题，引导“再创造” 教师提出问题：刚才我们求的是抛物线上到原点距离最近的点，那么你能 求出抛物线上到 x 轴任意一点的距离最短的点吗？请编题，并加以解答，允许 相互探讨。学生们兴趣盎然，思维活跃，他们互相合作，取长补短，不一会便 成功地解决了问题。他们的“成果”如下： 再创造 1 在抛物线 y 2 4 2x 上求一点 M,使此点到 A (a,0) 的距离最短 , 并求最短距离 . 解 设点 M 的坐标为 (x , y ) ,则 2 2 2 2 | OP | (x a ) y (x a ) 2x 4 (x a 1) 3 2a (x 2) 若 a 1,则当 x 2 时,| MA |min | a 2 | ,这时点 M 的坐标为 (2,0); 若 a 1,则当 x a 1时, | MA |min 3 2a , 这时点 M 的坐标为 (a 1, 3 2a ) 。 从抛物线上到定点的最短距离的点的求法，通过“再创造”上升到抛物线 上到动点的最短距离的点的求法， 培养了学生思维的变通性， 同时也使学生能 “运动”地看待数学问题，自觉运用分类讨论的数学思想，他们的数学能力在 “再创造”中得到提高。 3 学生提出问题，自主“再创造” 在教学过程中 ,善于引导学生变换习题的形式 ,这只是学生“再创造”学习 的初级阶段， 教师应该创设情境， 让学生自由发挥， 自行提出问题， 自行编题， 自行解答，让 “再创造”学习进一步深化。 于是笔者要求学生们继续相互合作， 在原题基础上自由发挥，把原题进一步拓展。他们苦苦思索，类比联系，十几 分钟后便有学生完成了任务， 于是教师相继请几位学生走上讲台， 当一回小老 师。 学生 1：我把原题改编成抛物线上的点与一条直线的关系，请看下题与解 答： 再创造 2 在抛物线 y 2 4 2x 上求一点 M,使此点到直线 x+y-3=0 的距离 最短 ,并求最短距离 . 解 ：设与已知直线 x+y-3=0