二年级语文下册第二十三课三个儿子.docxVIP

二年级语文下册第二十三课三个儿子 三个妈妈拎l9n着很重的一桶t%ng水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。读读课文，想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子，说说你读了这篇课文想到了什么。再把这个故事讲给家里人听。 三个妈妈在井边打水，一个白胡子老爷爷坐在旁边的石头上休息。 一个妈妈说：“我那个儿子既j@聪c#ng明又有力气，谁也比不过他。” 又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓s3ng子。” 另一个妈妈什么也没说。 那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀?” 这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特t8别的地方。” 三个妈妈打了水，拎l9n着水桶t%ng回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦!水直晃hu4ng荡dang，三个妈妈走走停停，胳膊都痛t^ng了，腰也酸su1n了。 这时，迎面跑来三个孩子。 一个孩子翻着跟头，像车轮l*n在转，真好看!三个妈妈被他迷住了。 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸di1n甸的水桶，提着走了。 一个妈妈问老爷爷：“看见了吗?这就是我们的三个儿子。怎么样啊?” “三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 本文内容浅显易懂，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此可按“阅读欣赏的形式”来学习本文，培养听读欣赏的能力。 1、听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子? 2、听课文第二、三、六自然段的朗读。 ⑴三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的?在听朗读的同时做上记号。 前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。 第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。 ⑵自由模仿朗读。 ⑶请三位同学分别读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。 3、听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的?读时语气应有什么区别? 4、听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。 5、分大组朗读并评价： ⑴请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。 ⑵两组交换朗读，并互相评价。 6、集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。 7、指名朗读课文。 8、读了课文，你懂得了什么?写一篇日记。 1、这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”： 课文中的三个儿子，面对三个妈妈，看到妈妈们拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说只看到一个儿子，因为他深知，能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。在教学中我们不必给孩子讲孝敬父母的大道理，只要在引导、启发、点化、调动学生读书、感悟、交流的热忱，学得生动有趣，读得入情入境，说得真切真实就可以了。 2、在教学设计上，我着意对学生进行质疑能力的培养： 通过对预习时学生提出问题的梳理，直接切入主题——围绕两个重点问题展开教学，这样做的目的是培养学生的初步信息收集、处理的能力，培养学生主动探究主动学习的能力。围绕这两个问题，把老师的教成和学生的学成紧密地融合在了一起，教学的主要内容紧紧围绕这两个问题展开，学生的学习也紧紧围绕这两个问题进行。 3、学生理解能力和进入问题文本的能力快： 原因是因为提出的两个问题是孩子们自己的，第一个问题“……”，全班近半的孩子提出，第二个问题“……”，除了五六个孩子之外，三十多个人提出疑问，所以问题来自他们自己，是他们想迫切期待解决的问题，所以学生学得主动，学得专心，学得开心。 4、教学的预设文本和课堂的实施整合得和谐而有实效： 学生在课堂中的理解、朗读、思维、说话都很不错，上课的情绪和发言很棒，全情投入。许多环节可以体现，如：你从什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重点词语，但是我们有一位平时学习一般的孩子站起来说：“我认为第七段也写出了水桶的重，‘老爷爷跟在她们后边慢慢地走’说明妈妈们拎的水桶很重，走得很慢，所以老爷爷自然也跟着慢慢地走。”说得多精彩呀!那么细小的细节描写他竟能发现，可见这节课他学得如情入境。类似的问题还有许多：“妈妈们拎着这么重的水，这个时候你就是妈妈，你的心理会想些什