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当代教育实践与教学研究 随着以信息技术为代表的现代教育技术的发展，教育的数字时代悄然来临。本文既有实践体验，又有理论思考，为大家提供参考。 ( 一) 循意补充法 选取优秀的儿童诗，去掉其中的关键词或几个句子，让学生循着诗意补充， 看谁补充得最接近原诗诗意， 甚至超过原诗。如《阳光》一诗： 阳光 在窗上 爬着 阳光在花上 () 阳光在溪上 () 阳光( ) 循着诗意，阳光 在花上 ( ) ，学生会有“看着、坐着、躺着、 玩着、摸着、吻着 ”等不同回答，同样阳光 在溪上 ( ) ，学生 会有“游着、漂着、浮着、照着、唱着 ”等回答，阳光 ( )更开 放，学生会有更多答案。 前两句教师可以让学生把自己的回答与原作中的“笑着”“ 流着”进行比较，显然第一个回答比“笑着”要逊色，但第二个回答“唱着”要略胜于“流着”，这样的教学不仅能拓展学生的创作思维，还能让学生体会遣词造句的准确和妙处。 ( 二) 中心辐射法 先出示一个图形、实物或词语，然后由此出发，展开想像，逐步发散。对于低段的孩子来说，他们的词汇量尚不丰富，表象的储备量也不多，用这种方法，能使孩子的思维有一个契入点和连接点。如出示一个“风”字，然后一字开花，学生会说春风、秋风、微风、狂风、风云、风车、风扇、风气 然后由这些词语出发扩句：风车是个爱转脑袋的皮小孩 ; 狂风就像喝得醉醺醺的酒鬼 再加以适当的发挥，就会变成精美的诗。 ( 三) 阅读感悟法 这是我们儿童诗教学最常用的方法。通过阅读诗作，孩子们的思维也能得到拓展和启发，然后可以模仿和创造。如孩子们读了《有太阳真好》后，能写出《下雨真好》、《有一双明亮的眼睛真好》、《在沙滩走走真好》、 《没有作业的感觉真好》、《一天有三节体育课真好》等诗作。 ( 四) 看图意象法 先出示图例，让学生看懂图意。即图上画的是什么，表达了什 么思想。然后让学生根据图画产生的意象， 写成诗作。如《路》一课，看完路的图片后，学生会说，路是大地妈妈的领带，路是一根长长的扁担，路是一张弓 ; 路是珍珠线 再引导学生适度扩充意象，就能成诗了。如 “田垅小路， 是一张弯弓， 父亲的背， 是一根绷紧的弦。 滴下的汗水， 是一支支射向丰收的箭。” ( 五) 实物化诗法 出示实物，先让学生感知其颜色、形状、大小、性质等产生表象，然后进行形象化，引发独特的想象，并在此基础上成诗。在教学《苹果》一课时，老师先出示一个红苹果，然后以它像什么，进行思维训练，因为有了直观的感知， 学生会说像小灯笼、 小太阳、小胖子、爱脸红的小姑娘、小火炉、 大树的酒窝、树上的一只鸟 有了这些鲜活的意象，再尝试衍化出富有灵气的小诗。 ( 六) 扩词成句法 先出示主题字，然后组词，再扩成短语、句子，最后成篇，分行后变成一首儿童诗。 如“雨——雨点儿——调皮的雨点儿——调皮 的. 雨点儿，在云端上，练高空跳水。——调皮的雨点儿，站在云端上，练高空跳水。一不小心，栽了下来，屁股摔成四瓣。”分行后， 就是一首诗。也可以有不同的结果：调皮的雨点儿， / 站在云端上， / 练高空跳水。/ 扑通一声，成功啦 !/ 你看他多开心呀 !/ 笑容一圈一圈， 荡漾开来， / 波及整个水面。 ( 七) 画作配诗法 除了借助语言、身体动作、表情等手段表现自己的感受外，孩子们最喜爱的方式就是绘画了。几支笔、几张纸在孩子的手里，就会 出现千变万化的形象。 画是有形诗， 给自己的画作配诗是孩子喜欢的事，也能很好地激发学生的创作欲望。 ( 八) 音乐熏陶法 科学研究表明，轻松欢快的音乐能够触动人的情思。 在课堂上，通过播放音乐，能激发学生的诗绪，引发学生的诗情，从而写出诗。如播放《春江花月夜》的音乐，孩子们就会在音乐启迪下幻想：月圆的夜晚，星星眨着眼睛，花儿绽放，虫儿鸣叫，一个无限美好的夜晚。诗自然也在笔下流淌了。 ( 九) 游戏促情法 把游戏有意识地安排在课堂教学中，使孩子爱玩的天性得以充分激发和张扬，使他们在学中玩，玩中学。可以先让学生参于一种孩子感兴趣的游戏，体会参予的乐趣，然后说出感觉，记录下来，再进行必要的提炼，最后在游戏中运用，就会成为长久流传的童诗或童谣。如《马兰开花二十一》、《我给地主做三年》都是孩子自发创作的、喜闻乐见的童谣。 ( 十) 自然美景法 看到美丽的景色，儿童往往会发出由衷的赞叹。尤其是现在的孩子，整日被关在房子里， 较少接触大自然，所以有机会接触大自然时，他们会异常兴奋。老师就要抓住这样的机会，让孩子亲近自然、感受自然、喜爱自然，从而激发他们书写大自然的创造力。 【xx 当代教育实践与教学研究】相关文章： 教育实践个人总结 教育实践日志 学生教育实践报告 教育实践报告 2 当代大学生社会实践总结范文 关于教育的实践报告 教育实践调查报告 美术教育专业实践报告 内容仅供参考