初中文言文探究性课堂教学的实践研究.docVIP

初中文言文探究性课堂教学的实践研究 《语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在当前文言文课堂教学中，“字字落实，句句清楚”仍被很多教师的奉为保证教学效果的“真经”；学生为应付考试一味地被动的接受，学习中没有自己的思考和探究，读出来的是教师分析后的笔记，这是一种缺乏主动学习兴趣的接受式学习方式。 基于对文言文教学现状的思考和新课程学习方式变革的理解，探索建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的探究性学习方式，在文言文课堂教学中进行探究性教学模式尝试。通过激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的文言文阅读兴趣、自主学习和创新能力上，促进学生全面和谐的发展。 根据语文课程标准初中（7—9年级）阶段文言文阅读教学的目标和要求，确定初中文言文探究性课堂教学的两个重心：①以读懂浅易的文言文为目标，通过诵读一定数量的古文名篇（包括古诗词），探究文言词句，培养学生的文言文语感，②以培养学生文言文阅读兴趣为目标，通过对文言文思想感情的探究，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生的自学能力和创新精神。通过近几年来的教学实践，创设了“激发兴趣、自主阅读，”——“引导探究、深思质疑” ——“合作探究、品味感悟”——“涵咏背诵、提升语感”的初中文言文探究性课堂教学模式，通过激发学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的主观能动作用，培养他们的文言文阅读兴趣、自学能力和创新精神。 一、激发兴趣、自主阅读， （一）激发兴趣 激发兴趣是指教师的课堂导入要能引起学生探究的兴趣。初中阶段是学习文言文的起始阶段，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是枯燥无味地被动接受文言词意，然后生硬地把它们背下来，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。因此，激发兴趣是文言文教学的首要任务。激趣的方式多种多样，教学实践中主要采用以下三种方法：　 1、利用成语名句激发学生学习文言文的兴趣。初一学生从小学就已经耳熟能详了一定数量的成语名句，因此成语名句导入新课，可以消除学生对文言文的距离感，促使学生进入积极、愉悦的学习状态，激发起学生学习文言文的兴趣。如 “不耻下问” “诲人不倦”“学而不厌” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等成语引入，使学生有兴趣的学习文言文，为字词的理解和思想内容的探究打下基础。 2、通过背景故事激发学习文言文欲望。要让学生有兴趣读课文，除了拓展文本涉及的史实外，还要适当地补充文本的背景故事，从而激发学生接触文本进而深入探究的积极性。如学习《陈涉世家》说说司马迁把陈涉列入世家的原因。引导学生从背景故事中了解文本。 3、以作者魅力诱发学生的探究热情。学生对名家有崇拜、仰慕的心理，教学中不妨借用一下这种心理，通过介绍名家的生平事迹和名作来激发学习文言文的兴趣。如《出师表》，而作者诸葛亮却是家喻户晓的人物，可以通过课前学生收集展示诸葛亮的成语故事、谚语俗话来导入课文，激起学生对“出师表”的学习兴趣和文本内容的了解。 在浓厚的兴趣、愉悦的心情下，学生乐于阅读这类浅易的文言文，字词教学落实到故事情节中，探究文本的思想感情也能深刻体会。 （二）、自主阅读 自主阅读，是学生在教师指引下，自读文本，初步读懂文本。自主阅读是学生独立自主的阅读探究文本的行为，从微观上说是阅读个体从文本中汲取知识和消耗精神的脑力劳动，。郭沫若曾说过一句话：“用自己的眼睛来看，用自己的头脑来想，用自己的手来做”。可见自主阅读是别人无法代劳的。探究性阅读教学只自主阅读应注意： 1、自主阅读要给学生足够的时间。学生有了充分的自读时间，才能保证把文言文读通、读懂，有时间才有可能读透、探究、感悟。古人云：“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。文言文阅读的主动权应交给学生——放手让学生去读，让他们融于作品，自己去感知、联想、领悟，领略文言的魅力，获得情感的体验，从而增强对文本的理解、感悟能力。 2、自读阅读应该由易到难、循序渐进。这是人们认识事物的规律，也是学习诵读文言文的规律。文言文诵读不能死记硬背、更不能求快、求多，立竿见影。自主阅读探究的指导步骤：①初读文本，读准字音；②再读文本，读清句读 ；③三读文本，读懂字意；④四读文本，读懂文句；⑤五遍十遍，读熟文本，⑥逐层诵读，背出文本。 二、引导探究，深思质疑 （一）、引导探究 引导探究是指教师通过对学习目标及方法的提示，指导学生探究性学习。初中生接触的文言文不多，对探究活动的程序和方法还不熟悉时，在初学阶段，教师要为学生提供的必要的指导说明,引导学生入门的途径，常用引导探究性学习的方式有： 1、为学