什么样的课是好课.docVIP

什么样的课是“好课”？这是千百 万老师千万次追问的话题。为了寻求这个问题的答案，多少老师乘火车、坐汽车，冒严寒、历酷暑，南下洋思、东庐，北上杜郎口、潍坊。有的老师甚至多次出行到同一个地方，或者一次周转到几个地方，只为了听课、观摩，寻找答案，进而改进自己的课堂。中国老师的学习精神实在令人敬佩，但如果在“热学习”之后不能进行“冷思考”，好课的概念还是难以形成。 什么样的课是“好课”？香港专家来潍坊广文中学进行听课调研后，对刘雅琴、曹文霞老师的课堂给予了充分肯定：这里，没有课堂的过分喧嚣，没有讲学稿的过度限定，没有限制学生思维的流程，是真正发挥学生主体作用、教师主导作用的好课堂；学生全员参与、状态积极，主动学习、能动思维，课堂上评价反馈、学习效果很好。好课的标准在香港专家的评课中呈现出来。 好课，必须是学生“全员参与”的课。老师在课堂中的作用，应该表现为促进学生的学习，这里的学生，指的是“每一个”。全员参与，才能实现全员学习。在当前大班额的情况下，虽不能落实对个体学生的个别教育，但完全可以实现对不同层次学生的因材施教，这也应该成为教师“备学生”的要求。刘雅琴、曹文霞老师的课堂，如“杜郎口中学”的课堂，都实现了全员参与，这也是称之为一节好课的基础条件。 好课，必须是学生“状态积极”的课。教育不同于其他领域，根本的就在于主体必须有积极主动的意识。外力的推动只会影响和激发内在学习状态，内在动力