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引企入校双室育人 [摘 要]为深化职业教育课程改革， 加强企业岗位与专 业模块间的联动，应构建“教室 +工作室”的“双室”教学模式。这种模式不仅能解决因繁重教学任务而无法安排专门教师管理实训器材的难题，也解决一部分专业课程中涉及的实操演练必须耗时耗力到企业才能得以体验的现场教学问 题，满足教师与学生到企业学习的需求， 实现双方互利共享。 [关键词 ]引企入校；双室；育人 doi： 10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.175 [中图分类号 ]G717.38 [文献标识码 ]A [ 文章编 号]1673-0194 （ 2016） 08-0-02 1 构建“教室 +工作室”教学模式的背景 随着时代的发展，职业教育要随着经济发展方式的转变 而“动”，跟着产业调整升级而“走” ，围绕企业技能型人才 需要而“转” ，适应市场需求而“变” 。在这一思路引领下， 校企合作的高度和深度对于职业学校人才培养质量、学生实 践能力、专业建设水平等有着不可替代的作用。江苏省太仓 中等专业学校课程改革团队，根据企业行业特点改变了传统 学科体系，构架起以企业项目任务案例开展模块化教学的形 式，但课程资源的开发和完善，项目任务中难易梯度的合理 安排，以及真实实践情境创设和企业资源的不断更新都要求近距离跟踪企业进度。在此需求下，课程改革团队尝试在原有艺术实训基地基础上引入毕业生的设计公司，建立校内工作室，构建“教室 +工作室”的双室教学模式，让学生体验入校即入企、上课即上岗的情境教学，采集到第一手资料，了解到市场最新动态，及时与市场需求接轨。这种模式解决了因繁重教学任务而无法安排专门教师管理实训器材的难题，也解决了一部分专业课程中的实操演练须耗时耗力奔波到企业才能得以体验的现场教学问题。引入企业真实案例以模块项目化教学方式开展工学结合的教学工作，不仅可以让一部分优秀学生先进入职员角色，为其他同学起到引领作用，还缩短了就岗的距离，增加了教师近距离接触市场的机会。 企业得到学校的技术、 场地支持， 在校企互动中促进了人才、技术、设备和文化等资源共享，最终促进学生的成长。 引企入校的实践与探索 江苏省太仓中等专业学校坚持以“办企业心中的职业教 育”为理念，努力做到专业对接行业企业、课程对接职业岗 位，寻求进一步提升职业教育质量的方法。 企业提供设计总监， 学校提供专业教师， 客户提供项目， 三方对学生的项目流程进行设置，对品质检查、设计指导、 制作指导、产品考核一起考核。 2.1 企业研修 前期学校在校企合作和教师入企业实践的理念下走出 校园，与多家企业建立了校外实训基地，组建了专业建设委 员会服务专业建设、完善课程设置，解决部分学生岗位实习 和教师入企业学习问题。但由于企业真实项目的时间和内容 的不确定，在中间实习部分总会出现学校安排和企业所需不 协调的现象，于是太仓中等专业学校在中间实习基础上推荐 学业突出的同学，使其利用课外、周末和相对应的专业课时 间继续到企业学习研修，跟踪企业项目进度，在体验真实项 目基础上真正了解岗位能力要求，完成企业一部分项目任务， 并回校汇报心得体会。 2.2 引企入校 很多企业项目从最初的设计到最后的定稿出样需要连 续作战，因此，奔波在企业与学校两地的学生就不能较全面 地跟踪项目。有些企业为了减少麻烦索性让学生只做图片处 理等一些简单技术工作。此外，不同的企业有着不同的考核 制度，给学生管理上也带来了一些问题，所以学校尝试“双 室育人”的形式，把部分工作室结合校内实训基地建立校内 工作室，并让企业员工兼职教师，校内教师也在企业兼职设 计，承接企业项目。企业的驻扎给课堂带来了更鲜活的案例 资源，贯穿于课程学习中，优秀的学生竞选上岗，不出校门 就可以直接体验企业的岗位实践，并以员工的身份参加企业 的考核，酌情领取劳动报酬。 2.3 现代师徒制 “双室”教学中企业员工、教师、学生根据项目的理论 与实践内容结成师徒，努力实现学生职业素质和职业能力全 面提升。 2.3.1 校企双师结构的教学团队 以专业核心技能的要求为导向形成工作室指导团队，师 生共同承接开发典型项目案例。每个指导教师可根据自身特 长与学生结对，参与工作室的训练、指导。 在“双室育人”模式中，学校提供场地、人员、部分设 施以及项目服务，企业提供设备技术、员工管理模式，使企 业工作室融合双方优势。 这种模式既继承了传统师徒“传、帮、带”的优势，又 打破了传统师徒一对一培养的单一模式。学生可以取各师傅 所长，并通过 QQ 群、微信群等随时教学或交流学习。 2.3.2 模块项目化的教学方式 模块项目化教学方式将专业基础理论和专业核心技能 分解成若干个工序，在“双室”教学中按照企业生产流程完 成项目内容，在项目设计制作的过程中实施教学训练，同时 对