高中语文统编版必修下册第三单元9.《说木叶》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《说“木叶”》教学设计 教学目标 1、知识与能力目标：理解课文内容，学习古代诗歌语言富于暗示的特点，进而提高鉴赏 古典诗歌的能力，并积累古诗句。? ?2、过程与方法目标：掌握抓住文章关键句子来阅读文章的方法；能运用本课所学知识及 获得的方法分析诗歌同类现象；引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 3、情感态度与价值观目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。 教学重难点 掌握抓住文章关键句子来阅读文章的方法；能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象；引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学过程 (一) 诗歌导入，提出疑问 唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？是不是说漫天的木头从天而降呢？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。 (二) 整体感知，把握全文 1、自读全文，要求：勾画关键语句，筛选有效信息，整合文章大意。 2、师生交流，把握全文内容。 （1）第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？（提问） 明确：作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。 （2）第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？（提问） 明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。 （3）第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？（提问） 明确：“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。 小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。 （4）第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？（提问） 明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 （5）第五段作者主要讲了什么？（提问） 明确：对“木”何以有这个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。 （6）第六段的主要意思是什么？（提问） 明确：注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。 小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。 （7）最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。 小结：发现问题——分析问题——总结全文（文艺论文模式） (三) 含英咀华、寻幽探微 ??? 同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法，我认为这还不够，我们除了能够宏观把握全文，还应该从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味，这样才能把文章读懂读透，而不是一知半解。下面我们进入第二部分：含英咀华，寻幽探微。 1、“木”和“树”有什么不同？（提问） 明确：文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭，寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”进行比较：“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔，落木千山；“木”在这里比“树”显得更加单纯。 2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？ 明确：意象??????? 颜色??????? 触觉???????????意味 树叶?????? 褐绿色??? ??密密层层浓阴????? 繁密充实 木叶??????? 微黄??????? 干燥不湿润????? 疏朗? 飘零之意 落叶????? 繁密绿色????? 饱含水分???????? 春夏之交 ? ?? ?落木 ：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。 3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 4、思考、讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为?“说‘木叶’”?，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深