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《我喜欢》课文教材理解 教材分析 本文是一篇优美的抒情散文。作者（见参考资料③）以独特的 视角，诗一般清新的语言， 向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物 与事物，并说明喜欢的理由。表达了热爱大自然，热爱美好生活的豁 达、独特、乐观的人生态度。 全文共有 13 个自然段，用省略号把文章分两部分。 第一部分（第 1―12 自然段）具体写自己喜欢的景物、事物，以及喜欢它们的独特 情感，表达自己热爱自然、热爱生活的愉悦心情。第 1―4 自然段从 冬、春、夏、秋四个季节说起，分别抒写自己所喜欢的季节以及各具 特点的不同景物，表明喜欢的理由。第 5―7 自然段用一个“也”字领起，深入抒写所喜欢的自然景物， （梦中所见）进一步抒发自己对这些景物独特的感受。第 8―12 自然段用“我喜欢另一种花”承上启下，过渡到抒写自己对社会与人生的深切感悟， 描绘了生活中人与人之间那种亲切美好的感情。 12 自然段以省略号自成一段，表明社会与人生美好的事物、 美好的情感还有很多， 不仅局限上文提到的清瘦的太太的问候、短发齐耳的中学生的风貌、弟弟妹妹的来信、夜晚读书、拜访朋友等。第 13 自然段总结全文，抒发自己乐观的人生态度以及为有这种情感而感到欣喜的心情。 “我喜欢活着”结尾再次点明乐观的人生态度， 而且用“深深”从质上说、用“这样多”从量上说，提升主题。表达了作者对人生的无比热爱与深刻理解。 作者是按先写自然，再写社会的文路抒写自己情怀的。但不管 是写自然景观，还是写社会生活，都抒发了作者对自然、社会独特的 感悟，表明了乐观的人生态度，流露出热爱生活的情趣，赞美了人世 间的友情、亲情、真情。从中可见散文“形散而神聚”的体裁特点。 这篇课文，内容上不难理解，教学时应重点引导学生体会作者 对所喜欢事物的独特感受， 从而激发学生热爱自然， 热爱生活的情趣， 欣赏作者独特的审美品位，体会本篇散文语言的细腻精美。 要点提示 有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活独特的美好情感。 本课生字、新词较多，要鼓励学生自学生字，读准字音，在语境中理解词义。 （见参考资料④）要边读边想像，体会作者所描绘的景物特点及独特感受，受到美的熏陶，激发热爱自然、热爱生活的情趣。 本文是抒情散文，抒情线索即文题“我喜欢”。文章 12 个自 然段，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使 12 个自然段形成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来像诗歌一样琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。散文的内容由广袤的自然界写到繁杂的社会生活。行文所到之处， 仿佛是在用一支支彩色的画笔， 为我们描绘一幅幅画面。而这些画面组合在一起，又在我们面前展开了一卷色彩绚丽，生 形象的人生画卷，构成了画面美。 ，教 要引 学生深刻体 会。 教法建 本文像一首散文 ， 言 美，字里行 洋溢着作者 自然、 生活的 。教学 不 作 多分析，主要以朗 主，在 中体会， 中感悟， 中激 大自然、 生活的情感。 在体会作者情感的同 ，教 要注意引 学生学 作者 事物所具有的独特的感受力。 培养学生仔 察事物， 用心体悟事物的能力和有独特的感受。 引 学生 系自己 的体会， 深入体会 文第 10 自然段中的两句 ： “??我不能自抑地喜 那些泛黄的 装 ，握着它就 得握着一脉 美的 ，那 黯的 面 含着一种古典的美”。 “ * 旺，事 的迭代本来是 虚幻，惟有 中的智慧永 存”。 可以引 学生 ： 文第 12 自然段省略号自成一段， 告 我 什么？ 又表达作者怎 的人生 度？ 文中每段开 都反复 用“我喜 ”，段落中 也多次出 ， 又表达了什么？ 在理解 文的基 上，教 可以准 一些有关自然、社会生活方面的 片， 学生看一看， 一 ，鼓励 出自己 自然、 事物、 生活独特的感受与理解，培养 美与欣 能力， 后面写一写自己喜 的事物作 和准 。仿照 文写一写，自己喜 什么， 什么喜 ？学生写完后，可以在全班交流，激 写作 趣和成就感。 写 8 个生字 本课 8 个生字比较难写，教师可以引导学生先找出形声字， 如： 莓、炫、凰；再找出形近字，如：峦（山峦）―恋（留恋）、遂（遂 意）―逐（追逐）、澈（清澈）―撤（撤离）、稚（幼稚）―难（困 难）；最后学习笔画多、易错的字，“殷”共 10 画。 思考交流 朗读课文，读出作者“喜欢”的心情。 这道题要求学生体会作者的喜悦之情， 并带着感情读出作者 “喜 欢”的心情。在教学中以朗读为主，可以采用多种读书形式，如：自 读、互读、对读、领读等形式；可以重点指导一个段落，其余段落发 挥学生的主体性，让他们互读互评。通过各种形式的读让学生体会、 感悟。 你喜欢什么？试着仿照课文写一写。 教师