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天空有多高， 学生的发展就有多 远——听 “圆的认识” 一课有感 评析：刘加霞 (北京教育学院数学系 ) 执教： 陈新华 (北京小学 ) “圆的认识”是小学数学中的重要内容，是学生“正式”认识的第一个曲边图形，具有丰富 的教育价值， 因而是小学教师上研究课的首选内容之一。 正是因为研究的人多了， 教师感觉 “很难再上出新意” 。 前一段时间在北京小学听了陈新华老师执教的 “圆的初步认识” ， 当 时的第一感觉是“学生太了不起” ：初中三年级要学习的内容，六年级的学生竟学得如此精 彩！ 教学过程 可否这样认识 “圆” 一、“动态生成”中初步感知： “圆”是到定点的距离等于定长的点的轨迹 “圆的认识”有很多种“导入”方法， 陈老师设计了一个非常简单但与“圆”密切相 关的问题，引入新课： 给定学校的位置，小明家距离学校 300 米，若用 1 厘米代表 100 米。想象一下，小明家 可能在哪儿？在纸上找一找，画一画。 虽然是一个简单的问题， 但学生的解决过程是多样的： 有的用直尺来找， 有的试图用圆规来 找，还有的自言自语说“有无数种可能” 。经过思考、讨论，师生共同得出结论： “以学校的 位置为中心，向任何方向延伸 3 厘米处都是小明的家。 ” 教师再利用课件动态演示： “直尺”的 0 刻度线对准学校，直尺上 3 厘米处就是小明的 家。转动直尺， 当直尺转动的角度越来越大， 接近 360 度时，“小明的家” 就形成一个 “圆”。 接下来，教师很自然地介绍：圆心、圆周、圆内、圆外。 如此引入新课， 学生充分地经历了 “圆”的形成过程， 并认识 “圆心”是圆内的一个点， 处于圆的中心位置，圆周上任一点到圆心的距离都相等。 二、用圆规画圆进一步认识“圆” ：半径决定圆的大小 学生经历了 “圆的动态生成过程”后，对圆的本质特征“圆周上的点到定点的距离等于 定长 ”有了形象而深刻的认识。 师：一般我们会像刚才那样用尺子描点画圆吗？ 生：不会，用圆规画圆。 师：为什么不用直尺画圆？ 生：直尺只能画出直线或者线段，而圆是一个曲边图形。 师： 用圆规怎么画圆？同学们能自己尝试画一个圆吗？ 由于经历了上述 “动态生成过程” ，学生几乎都可以独立地用圆规画圆。 这时教师又提 出一个有价值的问题： 请同学们画一大一小两个圆，尽量让别人一眼看出哪个大哪个小，想一想怎么画？ 学生画出的两个“圆”各不相同，例如： 生：我画了一个大圆， 里面有一个小圆， 它们的圆心在一个位置， 也就是图上的圆心 O ， 改变两脚间的距离就可以再画一个圆， 大家可以明显地看出里面的小圆一定比外面的圆的面 积小。 “同心圆”、“相离的圆”、“相交的圆”等情况都出现了。经历这样的“画圆”过程，学 生认识到“圆心所在位置决定了圆所在的位置” 。教师重点介绍 “同心圆”的特征后，学生 进一步认识到： 改变圆规两脚间的距离， 圆的大小会随着改变， 两脚间的距离越大圆就越 大！此时教师没有急于给出“半径” 的定义，但什么是“半径” 已经呼之欲出， 而且 “半径” 的作用已经“深入人心” ：半径决定圆的大小。 三、 过“点”画圆：理性判断中再一次认识“圆”