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如何上好数学概念课 摘 要 ：数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的 形象性构成了一大矛盾。 传统的概念教学在方式上以 “告诉” 为主让学生“接受”新概念，置学生于被动地位，使思维呈 依赖性。 这不利于学生能力的培养。 数学概念理解的不透彻， 没有一定的数学理论支撑，学生在具体的数学情境中当然比 较茫然，所以在数学教学中概念教学不容忽视。 关键词 ：数学概念；概念课；等量关系；教学过程 从事数学教学的老师在教学中，常常发现孩子们在填 空、判断、选择上非常容易丢分，老师和学生总结起来常说 是因为学生马虎，不仔细读题等等原因，其实归结起来除了 是学习习惯不够好之外，更重要的是数学概念理解得不透 彻，没有一定的数学理论支撑，学生在具体的数学情境中当 然比较茫然，所以在数学教学中概念教学不容忽视。 数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构 成了一大矛盾。传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让 学生 “接受”新概念， 置学生于被动地位， 使思维呈依赖性。 这不利于学生能力的培养。 《义务教育数学课程标准》指出： “数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践 中理解和发展，而不是单纯地依赖教师讲解去获得。 ”根据 这一理念，结合自己教学“方程的意义”一课的实践，谈谈 我对概念课的理解： 一、关注由具体实例到一般意义的抽象概括过程，发挥 具体实例对抽象概括的支撑作用 方程的意义对学生来说是一节全新的概念课，其重点是 理解含有未知数的等式，称为方程。对这一概念的理解关键 抓住两个要素，一是等式，二是含有未知数。基于此教学要 从等式引入，我设计了运用天平平衡的原理列式，然后将这 些式子按不同的标准分类。我的预设是这样的：学生可以按 是否是等式分类，还可能按有无未知数分类。学生在分类中 就理解了有未知数的式子和等式这一概念的含义。又因为方 程是等式，所以我设计了让学生给等式进行二次分类，学生 很容易就会把等式分成两类，即含有未知数的等式和不含有 未知数的等式。我指着含有未知数的等式说： “像这样的式 子就是方程。 ”然后让学生说说什么是方程？在一步步的自 我实践与探索中，学生最终总结并理解了方程的意义，经历 了从具体―抽象―应用的认知过程。 二、让学生透彻理解概念的本质，且要避虚求实 我们都知道学生在做判断或选择题中丢分现象较多。究 其原因大部分是对概念掌握得不透彻，在掌握概念的过程中 还存在“虚”和“浮”的现象。所谓“虚”指的是不实实在 在地理解， “浮”即浮于表面认识，不能自觉深入去探讨其 本质因素。没有真正找出知识的支撑点，不能从直观具体层 面――举出正例或反例。因此，本课中为了让学生明晰方程 和等式之间的关系，我通过让学生自己比较辨别其他等式是 不是方程，使学生明确方程首先是等式，这样在辨析：方程 一定是等式，等式也一定是方程这句话对错时，学生就很容 易理解等式和方程之间的关系。教师可以先让学生用自己喜 欢的方式来表达等式与方程之间的关系，再通过集体探究得 出一个大家一直认同的关系图，这样不但会使学生的思维处 于一种激活状态，而且有利于学生在区分等式与方程的同 时，提升思维能力。 三、联系生活，应用概念 学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问 题，势必加深对基本概念的理解。这不仅巩固了所学概念， 还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。 教师让学生根据自己对方程的理解任意写几个方程，不 仅为了检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开 放的思考空间。学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的 多样性，同时在对自己所列方程的一一判断中，加深了对方 程意义本质的理解。判断题的设置，让抽象的方程定义融入 一种生动的思辨情境中，使学生在对“被墨迹掩盖了的式子 是不是方程”的合理解释中，形成对方程外部特征的深刻印 象。分析、评判每一个方程的合理性，不但使学生加深对方 程意义的理解，而且也为学生在