学生的课堂失语与教师身份的实质缺席.docVIP

学生的课堂失语与教师身份的实质缺席 【摘 要】在新课改大力推行的过程中，各地学校掀起了课堂改革的高潮，但在这一新的教学改革过程中，部分学校和部分教师矫枉过正，单纯模仿他校他人的某种模式或方法，将课堂改革成了另一种偏颇。部分教师被动课改，学生被课改，于是出现了学生课堂的深度失语与教师身份的实质性缺席。 【关键词】新课改；课堂失语；教师缺席 新课改最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想，新课程下的师生关系是一种互尊互爱的关系，新课改下的课堂应该是师生平等对话的课堂，在这一过程中，师生双方应充分展示思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，使每一个学生感受到人格自主的尊严，感受到独特价值的存在，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。在新课改的全新理念下，新的课堂形式应运而生，小组合作学习也成了几乎同一的教学环节。 在各地都在努力摒弃传统课堂的形式下，各地各所学校几乎都在进行课堂的全新改革。很多学校集体组织全校老师分批次到外地观摩学习，甚至不惜让全校学生上自习，留下 几位老师看守所有年级，大力到外地去学习、借鉴、取经某 某名校的某某模式，禁止老师再用传统的“讲授课” ，各学科的课堂都以采用“小组合作学习”这一形式而合格而成为 潮流，学校以全新课堂形式的大力运用而自豪，以各学科都采用新课堂形式而心安。 我们以一所学校的历史课堂为例，看一看历史老师每节 课的“新课改”后的流程：学生自学→小组代表上黑板板书 要点→学生互评打分→学生补充，每节课都如此。在整个课 堂中，学生似乎真正成了课堂的“主体” ，教师似乎成了课 堂的“导向” ，因为教师在整个课堂中的作用就是发出指令： “请同学们开始自学看书” 、“请小组代表上台来板书” 、“请 大家为他们评分” 、“谁来为大家做补充？好，你来！ ” 这样真实发生着的课堂，让我们思考：新课改中，有的 课堂就是这么“有利” （利于教师休息）又“无力” （学生收获苍白）吗：这种形式上的新浪潮席卷了每一位老师，但有 多少课堂被改得几乎空洞无物？而学生们的学习时间宝贵，我们的老师堂而皇之地让同学们这么被动地在“新形式”课堂中热闹而单薄。 在这样所谓的新课堂中，教师与学生的身份角色似乎发生了巨大转变：教师由传统的讲授者转变成了与学生平等的主导者，学生由传统的被动接受者转变成了课堂的学习主体，这是“革命性”的变革。这种表面形式的变化导致了深层的 转变：学生由学习者变成了喧哗者，教师由教育者变为了发出单一指令者。学生表面的课堂热闹其实是深层次更加被动的失语：他们在教师的新课改模式中被动发声，只不过将简单快速的自学环节延时为一整节课的热闹；教师表面的主导角色其实导致教师真正角色的退位：一位只能如此发出单一指令信息的教师还有何不可替代的职业价值呢？ 在这样的“新”课堂中，学生的主体地位似乎是得到了 保障，因为整节课都是学生在自我完成学习过程，但其实质 是学生更多失去了话语权：被一种新形式新潮流，被老师私 人的课改形式剥夺了自主选择权，在宝贵的学习时间里，既 让学生不能从知识上收益（教师角色退位） ，也不能快速自学（要合作要交流要经受时间的损耗） ，成为了更深层的 “弱势群体”；教师由传统的 “独白式” 教学即教师独霸话语权，沦落为教师的实质性不在场：任何一位学生、甚至一个机器 人都可以随时替代的只能发出单一指令性信息的教师，一个退位为安逸的只是发出课堂指令者的教师，如何才能体现“教师”角色的重要意义？ 如果，历史课堂只是由占有很少背景知识、仅能利用教材中有限信息翻来覆去“合作探究”的学生们自己来完成，教师不能纵横捭阖将自己拥有的背景信息、深度信息倾诉给学生，不能绘声绘色地再现宏大神秘的历史，不能将自己高于学生的见识高屋建瓴、潜移默化地引领学生，不能将文化 断层的伤痛、家国情怀的悲伤或自豪的情绪传递给学生，这样的历史课堂再合作再热闹，课堂终究是苍白。新课改提出的“一切为了学生的一切”这个口号虽然比较动听，但不是 要把它理解为“学生的一切行为都要在教师的指令下进行” ，不是要把它理解为将课堂按固定环节交给学生来热闹，教师 退位为旁观者，新课改更不是某种简单可复制的模式，更不是为教师们“减负” ，让教师沦落为课堂的可以被代替者。 毫无疑问的是，真正的新课改对教师而言，提出了更高的要求。一堂成功的课，最起码的条件，就是具有一定的课堂容量，而这个容量要大到不管是对学生学习，还是对老师教学，都有适度的挑战性。一节好的课堂，教师需要在深入备课的基础上进行精心独到的设计，需要对教学内容逐渐深化，对学生的思维耐心训练，对内容进行拓展延伸，对学习方法加以科学指导，对情感进行正向激发，对价值观进行潜移默化的引领。因为是一节经过教师深入备课、精心设计的课堂，我们认为它至少具备四个特点： 1.