部编人教版小学五年级语文编排思路与教学建议.docxVIP

统编版小学语文五年级教科书编排思路与 教学建议 新教材特点：传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊 单元 面对即将来的五年级，有哪些疑虑？（重复的未教的了、写字怎么 处理？文言文之前教材中未学过的怎么处理？缺学的阅读策略单元 习作单元要补教吗？重复出现的课文还需要教吗？） 本次讲座的三大版块：面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个 版块的编排和教学建议 一、面临的困难和挑战 文本教学的难度增加了 从表面到内在，和以前的教材相比，都是基于课程标准编排的， 从中段走向高段， 教材中的文本有所提升， 高年段不仅仅要关注文本 表面内容，还要走进文本深处，体会文本的深意。 中年段的文本的逻辑性比较强，学生比较容易找到文章的主要内 容，而高年段的文本更复杂了，条理没有以前那么容易寻找，文本更 加立体。 高年段要求阅读方式更加多样，需要借助相应的阅读链接和课后 资料来理解课文的内容。 教学梯度的重要性突显了 教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的， 并更细 化到单元教学中。 是年段的提升。 后面会结合相应版块来提出教学建 突破原有的教学定势 《跳水》这篇课文以前的版本都有，现在新教材也有，但不能按以 前的教法来教， 需要按单元人文主题和语文要素、 教学任务来重新设 计教学设计。 《跳水》 在五下第六单元思维的火花， 它的语文要素是了解人物 的思维过程，加深对课文内容的理解。三个课后练习紧扣单元要素， 整体把握课文内容， 梳理事件起因经过结果， 第二个题目是说说怎么 推动情节发展。 要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程。 通过 了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解， 从教学理念和思 路中解放出来，领会统编教材的编写意图。 4.应对新的教学挑战教学目标细分成语文要素的几个点 4.应对新的教学挑战 教学目标细分成语文要素的几个点 课外阅读纳入到课程结构中。 思考：课外阅读要不要考试？如何做？ 有些老师认为如果课外阅读不考试， 就会落实不到位。 还需各位教研 员再细细思考探索与尝试。 二、五年级教科书概览 特殊单元 五上阅读策略单元和习作单元 五下综合性学习单元（大综合）和习作单元 有以文本为主题的单元如五上民间故事和古典民著之旅。 双线结 构中提到的人文主题和语文要素， 其中人文主题并不是每个单元都一 定有一个，如阅读策略单元。在教学中不要被人文主题所束缚。 有些单元是把阅读要素和习作要素完整的结合一起，但大部分单 元没有把阅读和习作结合一起， 所以在教学中不一定要在阅读的课文 中寻找习作训练方法。 三、各个版块的编排及教学建议 识字写字教学 重复字教学建议：随文学习、自学为主、指导为辅、充分发挥学 生的自学能力，重巩固。 未教字教学建议：易记字，重自学；难记字，易错字作指导。 写字教学书写提示（低年级关注笔画、笔顺、偏旁，三年级关注 书写美观性， 在五年级教学中可以随文指导与美观性） 学习句子的抄 写，结合五年级的书写提示补学四年级的抄写要求。 阅读教学 （一）选文的广度与深度编排有了更深的考虑 选文广度 多元的文本模式 如五下第七单元《金字塔》 有散文性质的文本，也有阅读材料性质的 片段材料。其中有数据，图表还有批注。这些非连续性的文本组合成 了一篇文本。 教材中有社会科学类的科普文，如五下综合性学习单元。 教材中出现的古典小学，如五下第二单元四大名著的片段。 教材中出现篇辐比较长的文言文， 如五上第四单元 《少年中国说》， 五上第八单元《古人谈读书》 。 选文的深度 情感更加细腻丰富，深含在文字当中， 隐含在具体事例当中。如五 上第一单元语文要素和五上第六单元的语文要素 情感更加宏阔 五下第四单元家国情怀，既有家国情怀的诗，也有一些伟人的故 事， 情思更加厚重，体现家国之殇。 情思表达更加含蓄。四年级到五年级的三个单元，从动作语言神 态体会人物的心情、品质、内心。由于五年级的情思表达更含蓄，所 以要求更高，关注人物的内心。 多样的表达。文学化的表达，五下《金字塔》多字提到金色，这 样文学化的表达， 让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大的场景。 陌 生化的表达，标点符号或句式不同的陌生化表达， 如五上《慈母情深》 中语句叙述颠倒。衬托的表达特点（五上的单元句运用）和特珠的比 喻（五下六单元语文园地） 。刚刚讲到的表达，在教学中不需要过多 的解读专业的术语， 例如衬托有多种衬托方法， 在教学中教学这些具 体的教学概念， 主要是关注表达方法和表达效果， 如何让表达形式更 丰富更生动， 以及学生实际的口头语和如何运用， 而不是过多强调概 念。 审美的独特性，如五上《四季之美》 ，明亮的月夜在作家笔下，没 朦胧的暗夜美。如五上《白鹭》白鹭是一首诗，高年段对文字的审美 情趣。 选文价值的经典性 有许多经典名著名篇，著名作