一定是直角三角形吗教学设计演示教学.pdfVIP

一定是直角三角形吗 一：教学目标 1．知识技能：掌握勾股定理的逆定理，并能进行简单 应用。 2 ．数学思考：通过“创设情景—建立模型—实验探究 —理论释意—拓展应用”的勾股定理的逆定理的探索过程， 发展合作和演绎推理的能力。 3. 问题解决：通过对勾股定理的逆定理的探索过程， 引导学生获得分析问题和解决问题的方法，在运用勾股定理 理解决相关问题的过程中，体会 数形结合法 在问题解决中的 作用。 4 ．情感态度：在探究勾股定理的逆定理的证明及应用 的活动中，通过一系列富有探究性的问题，让学生敢于发表 自己的想法、感受成功的快乐，体会数学的价值、养成独立 思考、合作交流的 学习习惯 。 二：学情分析 学生通过对上节“探索勾股定理”的学习已经明确，在 直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方，并会 依据勾股定理进行“已知直角三角形的两边，求第三边长 度”的计算，从而认识到勾股定理是直角三角形三边长之间 的数量关系。 三：重点难点 重点：勾股定理的逆定理及其应用。 难点：勾股定理的逆定理的证明。 四： 教学过程 活动 1 【导入】创设情境，引入新课 问题 1：直角三角形中，三边长度之间满足什么样的关 系？ 问题 2 ：一个三角形，满足什么条件是一个直角三角形 呢？ 师生活动：学生一般能反映出“如果一个三角形有一个 内角是直角，那这个三角形是直角三角形”或者“如果一个 三角形中有两个角的和是 90°，那么这个三角形也是直角三 角形”。教师可以注意到这些同学都是通过角的关系判定一 个三角形是否是直角三角形的，教师进一步提出问题 3. 问题 3：据说 古埃及人 曾用下面的方法得到直角：他们 用 13 个等距的结把一个绳子分成等长的 12 段，一个工匠同 时握住绳子的第 1 个结和第 13 个结，两个助手分别握住第 4 个结和第 8 个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形，其 直角在第 4 个结处， 你能说说其中的道理吗？ （出示幻灯片） 向左转 | 向右转 【设计意图：本环节设计了三个小问题，前两个是对直 角三角形的复习，最后一个问题，教师通过设置问题情境， 激发学生的好奇心和求知欲。】 活动 2 【活动】合作交流、探究新知 探究 1：下面有四组数， 分别是一个三角形的三边长 （单 位： cm） ： 3,4,5 ；5，12，13；8，15，17；7， 24 ，25 。 提问：（ 1）画一画．画出边长分别是上述各组数的三 角形； （2 ）量一量 . 用你的量角器分别测量 一下小组内同学画出的三个三角形的最大角的度数，并判断 上述你们所画的三角形的形状（按角分类）； （3 ）算一算．请比较上述每个三角 形的两条较短边的平方和与最长边的平方之间的大小关系。 你能发现什么规律？ 学生活动：学生画图、度量、计算，独立思考后小组内 讨论，然后在班内展示交流结果 . 【设计意图：通过学生的画图、度量、计算等合作探究 活动，得出“若一个三角形的三边长满足 ，则这个三角形 是直角三角形”这一结论进一步增强学生归纳的能力。】 归纳验证：教师用“ 几何画板 ”演示一般的三角形当满 足 时，这个三角形是直角三角形。 强调结论：如