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基于核心素养教学设计一中 基于核心素养教学设计一中 基于核心素养教学设计一中 教学目标最重要的功能是： 导学 导教 导测评 基于核心素养教学设计一中 基于核心素养的 语文教学设计 基于核心素养教学设计一中 目录： 1.核心素养的概念 2.语文素养包括哪些内容？ 3.语文教学设计如何践行核心素养？ 基于核心素养教学设计一中 基于核心素养教学设计一中 文化传承与理解 语文核心素养框架结构 语言建构与运用 审美鉴赏与创造 思维发展与提升 学科本质 改革理念 课程价值 * 基于核心素养教学设计一中 1. 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 * 基于核心素养教学设计一中 2. 思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 * 基于核心素养教学设计一中 3. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审 美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美 观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。 * 基于核心素养教学设计一中 4. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优 秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以 及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意 识和文化自信的态度。 * 基于核心素养教学设计一中 2017年高考大纲修订（语文） 　　更注重体现语文学科的基础性和综合性，优化考查内容，调整选考模块，全面考查语文能力和人文素养。 　　1.能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力。 　　2.适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。 * 基于核心素养教学设计一中 3.现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求学生从两道选考题中选择1道作答，修订后的考试大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容。 　　4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。 * 基于核心素养教学设计一中 2016-2017晒课优课评价标准 教学目标与课程标准的要求一致，体现核心素养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技术与学科教学深度融合的要求，结构完整。内容与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强，要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。 * 基于核心素养教学设计一中 语文学科素养具体要求 阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思 语言与思维：积累、整合、探究 表达与交流：口语、写作 策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略 文化传承：积累、理解、扬弃 基于核心素养教学设计一中 ⑶ 有生成性的课 ⑴ 有意义的课 ⑵ 有效率的课 ⑷ 常态下的课 ——扎实 ——充实 ——丰实 ——平实 ⑸ 有待完善的课 ——真实 什么是一堂有效的好课 ? ●观点一： ⑵ 学得愉快 ⑴ 教得有效 ⑶ 考得满意 ●观点二： 基于核心素养教学设计一中 科学的教学设计 1.教学设计即教师的教学决策 概念：教师以一定的教学理念为基础，为达成特定教学目标对教学活动系统进行的决策过程。 要素：目标设计；内容组织设计；教学方式设计；教学资源 设计；教学评价设计 意义：教学设计是基于对学生、课程、教材的研究而进行的教学过程预设；决定教学方向、引导教学过程。 基于核心素养教学设计一中 1 2 3 制定三维教学目标的依据 三维教学目标的确定过程 三维教学目标的表述方式 教学目标的设计 基于核心素养教学设计一中 1.制定三维教学目标的依据 ①课标 ②教材 ③学情 基于核心素养教学设计一中 《纲要》提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。 1.《课标》依据 基于核心素养教学设计一中