小学语文_人生多感悟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、学习目标：? 1、引导学生阅读单元导语，了解本组课文的主题，明确学习本组课文的基本要求。? 2、初步流利朗读本组课文，了解本组课文的大致内容。? 3、激发学生阅读兴趣。 ?二、导学设计? 创设情境，导入单元学习? 生活中平常的小事中，往往蕴藏着不平常，只要我们善于观察、积极思考，拥有一颗好奇心，我们就能从一些平常的小事中发现一些大道理从而印发人生感悟。 ??二、浏览导语，明确重点?? 默读单元导语。 指名读单元导语。? 明确本单元要学习的课文以及本节课的三篇课文。 熟读课文，初步感受? 出示自学导航。 学生浏览课本第三单元内容。 识记本组课文中的生字词。 3、学生读文。? 三、检查学习情况 生字 重点词语 成语 多音字 四、再读课文，并概括课文主要内容。 1、学生快速阅读文章并思考、交流 2、课文介绍了哪些内容？你能根据课文简单说说吗？? 3、交流课文主要内容 4、你最喜欢那篇课文呢？请同学们选择一篇文章再快速浏览一下，选择一个好的片段介绍给大家。 五、推荐书籍并布置作业。? ? ?? ? 学情分析 从班级学生情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。在双基方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成；在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，只阅读不思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了；在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。 效果分析 通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，提高了课堂教学效果，发展学生潜能，实现单元整体教学的最优化。?既整合教学资源?又优化了学习过程??，就语文本身而言，以感悟语言文字和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。?服务实际教学在实际的教学中，教师的头脑中要有全局意识，单元教学能更好地树立教师的整体意识，让教师从整体上看待教学、把握教学、取得更好的教学效果。? 第五单元教材分析 第五单元共有3篇文章《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》，以及习作5和练习5。主题为“感悟人生”，所写的内容有扫路人、哲学家和他的弟子、雪松，有人有物，无不蕴含着深刻的生活哲理。正所谓“一花一世界，一树一菩提”，可见苏教版教材编者选文的良苦用心。? 《天游峰的扫路人》? 文章简析： 作者用细腻的笔触描写“我”登天游峰时与一位扫路的老人相遇，在与他交谈的过程中，深深地被老人积极向上的生活态度所折服。平凡的工作岗位可以作贡献，平凡的工作岗位也可以带来快乐。老人充满自信、豁达开朗的笑声，伴着作者回到住地，也回荡在我们每一位读者的耳际。从内容到形式，展现了真善美的人生观和价值观。? 《最大的麦穗》? 文章简析： 本文叙述了古希腊大学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。? 《山谷中的谜底》? 文章简析： 课文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，揭示了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。? 习作5? 内容简析： 《习作5》分为两个部分，第一部分是文字说明，提出了本次习作的要求。第二部分是一幅插图，描绘了同学们交流习作的情境。本次习作围绕“成长的烦恼”写一篇习作。? 练习5?内容简析： 《练习5》共安排了五个训练项目，内容包括语文与生活、诵读与积累、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。训练的重点是语文与生活、诵读与积累和口语交际。? 评测练习 一、填成语 （ ）而却（ ） 化（ ）为夷（ ） （ ）有成就 （ ）达开朗 （ ）夷（ ）（ ） （ ）失良机 （ ）（ ）有神 如梦（ ）（ ） 按课文内容填空 在加拿大魁北克省山谷中有一个谜_____________________,原因是_________________告诉我们一个道理：确实，______________________________________________________。 《最大的麦穗》讲述了古希腊学者__________,让弟子们到麦地里摘一个_____________, 弟子们挑挑拣拣最后________的故事，揭示了_____