留守儿童活动中心室内设计分析.docVIP

时间： TIME \@ yyyy年M月d日 2021年3月13日 学海无涯 页码：第 PAGE 1页共 NUMPAGES 1页 PAGE PAGE 1 留守儿童活动中心室内设计分析 摘要：在中国农村与城乡结合区儿童服务站日益建成背景下，依据小学阶段农村留守儿童特殊困难群体心理需求及社会现状，针对空间、色彩、光影、以及方案落地可行性对活动中心室内设计空间模式进行浅析。 关键词：留守儿童；环境心理；室内设计 当今我国各地的儿童服务站以照看5~11岁的留守儿童为主。留守儿童首先是儿童，他们正处于身心发育的重要时期。环境与行为密切相关，在室内设计过程中，设计人员需要对儿童环境心理与室内设计要素进行探讨，逐步完善留守儿童活动中心的设计。 1小学阶段农村留守儿童心理需求浅析 在皮亚杰关于认知发展的观点中，小学阶段的儿童大多处于具体运算阶段，他们开始在脑中产生逻辑思维的活动，能够运用抽象思维解决问题。处于这一阶段的儿童乐忠于创造类以及具象化的游戏，如堆沙子和搭积木。而依据埃里克森的社会心理发展观点，6岁至青春期的儿童面对着勤奋与自卑的危机，他们开始系统地发展各项能力，如果对技能的学习需求不充分解决，则会导致他们缺乏自信。在童年期的社会化过程中，他们需要与成年人建立联系，权威—互惠形是最优的教养方式，需要父母对儿童的行为进行规范，同时对儿童的表达做出接受性的反应。而由于农村留守儿童的父母长期在外工作，教养方式往往是忽视型的，一些被剥夺了接触性安慰的儿童很难形成安全型依恋，这无益于儿童的社会性发展。根据弗洛伊德有关力比多的理论，农村留守儿童普遍存在力比多投注客体丧失问题。孩子力比多的第一个投注者往往是他们的母亲，若投注过程遭受挫折，力比多折回自我，则会导致自身的分裂。因此在设计活动空间时，要试图为留守儿童安排爱的力比多投注的客体，助其完成心理的正常发展。 2丰富空间功能 基于小学阶段农村儿童心理需求，在规划儿童活动中心时需考虑多种功能区的设置。在空间安排上可划分出适合儿童玩耍游戏的动态空间、适合社交倾诉的半动态空间和适合阅读休息的静态空间。根据活动内容可设置阅读区、绘画区、积木区，以满足小学阶段儿童认知能力、创造力与想象力的发展；设置角色扮演区、倾诉区，以帮助儿童制造情绪的出口，有利于其社会性的发展；设置爱心区（放置盆栽以及圈养一些生命力较强的小动物如龟），使孩子与其他生命产生联系，以形成留守儿童力比多投注的客体，对其父母陪伴的缺失进行补偿；此外，一个较大面积的活动区是必不可少的，集体性的游戏活动都将在这里进行。 3活动中心室内设计要素 基于室内设计中材质、色彩、尺度和光影要素，在空间设计上对留守儿童活动中心提出建议。 3.1材质要求 对于室内、半室内的公共活动空间,木材、织物等粗糙而软性的材质会给儿童带来自然、温和、亲切的环境知觉。应尽量少用暗色调的光滑而坚硬的材质,如暗色的瓷砖、石材等,这类材质会给儿童阴暗的视觉体验和冰冷的触觉体验,让他们产生压抑不适的心理体验［1］。 3.2色彩三要素 在环境心理学的研究中，因色彩所产生的联觉会给人带来轻重、冷暖、前进与后退、开阔与闭塞之感，从而对人的情绪造成一定的影响。在明度上，相较于低明度的色彩，高明度的色彩产生的视觉重力轻，能够减少空间的压抑感，所以应使装饰空间的整体色彩处于明度较高的区间。在纯度上，高纯度的色彩更受小学阶段儿童的喜爱，但高纯度颜色的搭配意味着色彩的碰撞，因此色彩的种类不宜过多，3~4种为宜，面积不宜过大，否则易激发烦躁情绪。在色相上，据调查，低年龄儿童中喜爱暖色的占比大，其次，暖色能增强空间的亲和力与热烈程度，可以减轻留守儿童的孤独感，但装饰面积也不宜过大，在动态空间适量点缀即可。 3.3符合儿童体型的人性尺度 在对儿童活动空间的设计中，应充分考虑小学阶段儿童的体型范围，根据不同的设计内容，遵循极端原则、可调原则和平均原则等基本设计原则，确保儿童在活动中心的安全性与舒适性。 3.4光影要素 光影是环境空间中设计的重要元素，设计师充分将自然光和人工照明相结合，塑造出实用性和针对性的光环境，在强调个性化、美观性的基础上，营造出不同空间的灯光效果，给人们不同的心理需求［2］。对于儿童活动区，应增强自然光的引入而削弱人工照明的作用，原因之一是儿童活动中心多于日间开放，其次自然光柔和，有助于儿童身心发展。 4方案落地可行性要求 农村留守儿童活动中心于全国各地均有开设，多基于公益组织提供资金建设，因此进行方案设计时，需将方案落地的通用性、适应性和可持续性纳入考虑范围内。 4.1通用性要求 考虑到当今各大机构建成的儿童活动中心不只应用于一地，而是全国各地均有站点分布，整体方案应适应于我国大部分农村及城乡结合地区环境，并可灵活复制于各个站点。为了实现这一目标，要求避免设计方