袁孝亭地理教学视角分解.pptVIP

延伸拓展三：地理学家看问题 的方式 ? 确定事件发生所在地的空间区位 ? 解释所观察的事件的空间变化，了解该 地区人与环境之间的关系。 ? 根据事件特性，筛选区域特征，将地表 空间划分成适当分区，以确认该地区各 分区的空间特性。 ? 该地的发现和其它区域有无关连？或为 全球此类事件整体之一部份有关。 要点概括： ? ? ? ? 1. 确定空间区位 2. 解释空间变化 3. 了解人地关系 4. 筛选区域特征 ? ? ? ? 5. 划分适当分区 6. 确认空间特性 7. 发现区域关联 8. 全球整体相关 围绕这些要点组织地理教学内容、设计 地理问题，是否可行？ 北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因 共 大体分布于中纬地 同 带的大陆西岸 特 点 主 受海洋气候的影响 要 在西风带在西风的作 用下将海洋的水气带 原 到大陆上。此外还有 因 暖洋流的作用。 不 其分布北界的纬度， 主 欧洲的地势平坦利于 同 在欧洲比在北美洲 要 西风的深入和暖洋流 高得多 (1 分 ) ；其分 的深入；北美洲由于 特 原 布区的东西宽度， 西面为安第斯山脉阻 点 因 挡了水气的深入。 在欧洲比在北美洲 宽许多 (1 分 ) 简要分析 ? 此题对于两地气候不同特点，答案要点 是从地理事物的 展开范围 上来归纳的。 其背后反映的是对 地理事物空间大小 这 一角度的把握。这对我们的地理教学有 重要的启示。掌握这一点，会使得我们 的教学更有针对性。 案例：对空间展开范围大小的 考查 —— 2004 年 ? 图中两斜线区域面积不同，试从地形、 洋流两方面对此现象作出解释。 重要启示：围绕地理事物的空 间展开范围大小教学 ? 地中海气候分布于南北纬 30 ° -40 ° 之间的范 围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区， 则其 所跨纬度幅度互有差异， 这便会启迪人们 对各分布区作进一步探索。 ? 对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地 理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中 海气候超出或略小于这个纬度范围？ 2005 年高考地理（上海卷） ? 读印度洋周围大陆自然带分布示意图， 回答问题。（ 11 分） ? 自然带 E 面积广大，并一直延伸到大陆西 岸，其成因主要是 （多项选择） A ．受副热带高气压控制 B ．受东北信风影响 C ．地势平缓 D ．西岸有寒流流经 案例：基于空间尺度大小的考 查设问 图为我国某地区 1 月、 7 月等温线图。读图 3 ， 回答 9 ～ 11 题。 ? 9 ．造成甲、乙两地 1 月等温线闭合且数 值低于周边的主要因素是 ? A ．纬度位置 B ．地形 ? C ．人为因素 D ．距海远近 ? 从较小的尺度着眼，分析“细节” ? ? ? ? ? ? 10 ．影响 7 月等温线分布的主要因素是 A ．纬度位置、地形 B ．地形、海陆差异 C ．人为因素、海陆差异 D ．纬度位置、人为因 素 11 ．下列四组地方，气温年较差相差最大的是 A ．甲地、黄河口附近 B ．石家庄、黄海沿 岸 ? C ．丙地、乙地 D ．甲地、丁地 比较： ? 如果从全国尺度着眼分析气温分布特点， 则山东半岛的一月份气温分布图中的两 个闭合区域这一“细节”则被忽略。 教学中应注重基于尺度大小的 教学设计 ? 把气旋、反气旋作为空间单位看待 ? 把气团、锋面作为空间单位看待 ? 其他？ 划区认识区域例析 ? 之一：划区认识北美洲地形 ? 之二：一道地理题与划区认识方法 ? 内容二：大小尺度间的相互依存， 深入了解地理过程和现象，要在大 小空间尺度之间作相互转换。 ? 这种相互转换或者由小尺度转向大 尺度，或者由大尺度转为小尺度。 教材编制案例： 日本地理教材对尺度思想的渗透 ? 小尺度：置身机场内 —— 分布的细节 ? 尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后 空间变大 —— 有些细节“淡”了 ? 尺度再大一点儿：机场变为一个点了 ? 尺度再大一点儿：？ 案例：从不尺度看城市 ? 由于观察的尺度不同，实际区域空间结 构的类型也不同。例如，一个城市，若