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我们看到的情绪－ “我很担忧….(一些同学的学习成绩)” “这几天我很烦…..（不知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题）” 个人的情绪受外在事物的影响，与其有密切联系。要理清两者的关系。 情绪化的表达与理性思考之间的关系。用情绪化的眼光去看待客观现象，容易使现象被扭曲，把困难夸大，而且容易产生矛盾心理。这样无助于透过现象看本质。 让我们一起去做研究 我们遇到的矛盾—— 教师劳 动增加 一些学生 参与下降 学习成绩 不好 使用参与式方法 遇到的 矛盾 让我们一起去做研究 要解决的研究问题—— 如何在参与式教学中提高学生的学习质量？ 让我们一起去做研究 小结：从经历中发现研究问题 第一步：准确描述经历。 第二步：归纳感性现象。 第三步：反思现实矛盾。 第四步：提炼研究问题。 …… 让我们一起去做研究 4.对照发现问题 对照标准 对照目标 对照精神实质 对照发展战略 相互参看 让我们一起去做研究 5.不断在问题解决中，生成问题 “小组分组问题”—— “小组合作内容之研究” —— “如何让学生学会简洁地、有条理地总结”“如何让结果变成小组的”“小组如何分工”等问题 —— “合作学习习惯” —— “如何让小组成员都要动起来” —— “自主学习与合作学习”…… 让我们一起去做研究 如何聚焦问题，形成策略？ 让我们一起去做研究 分析问题基本步骤 1. 依据领域发现问题（头脑风暴） 2. 将问题进行分类：哪些问题是可控的，哪些是不可控的？ 3.聚焦可控问题，将问题进行排序，确定今后要着重解决的1-2个问题，形成研究目标。 4.对改问题进行因果分析（可用思维导图或问题树等工具） 5. 围绕问题原因分析形成解决策略、采取的措施、步骤或任务（具体） 让我们一起去做研究 对问题进行分解，可使问题清晰并可把握 －我要花许多时间（多少时间）备课（如何备课）、做教具（做了什么教具），比过去上课累多了。 －一些好的想法还是因为条件不具备实现不了（什么条件不具备？什么好的想法？）。 －上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了（什么样的学生不参与了，学生在什么样的情况下不参与）。 －还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好（什么样的学生如此，学生在什么科目或学习中如此？）。 让我们一起去做研究  学生回答问题时，往往没有主次没有条理 ——回答问题时，在答案前面标上序号。 学生记录时，往往过于繁琐，不会精炼地表达 ——限制字数，规定每条最多只几个字。 小组合作时，总有一部分后进生不参与 ——确定小组记录员，可以让他们拿着念。 小组合作时，部分学生合作意识不强 ——让学生汇报时用“我们”或“我们组”开头。 针对具体问题，发展解决策略 让我们一起去做研究 针对具体问题，发展解决策略 低年级互相朗读课文纠正错误时，合作质量不高 ——让学生共同使用一本书。 有的学生为显示自己的能力，在小组合作中，故意不讲自己的观点，直到最后全班交流时，他才将这些观点展现出来 ——以小组为单位评价汇报质量，“你们组的观点不错……” …… 让我们一起去做研究  如何进行有效反思？ 让我们一起去做研究 自身经历、经验或实践并不会自发转变成人成长和发展的资源。有意识地反思、分析是不可缺少的中介。 有学者说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。” 有学者说：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断的反思，我们的教育智慧也随之不断增长。 让我们一起去做研究 当前教师反思存在哪些问题？ 敷衍应付： 缺少反思动力，为反思而反思，留于形式。 隔靴搔痒： 浮于“是什么的层面” ，而缺少对“为什么”的追问。不愿面对自身的不足，不能挖掘自己隐藏的深层问题。 方向模糊： 不知从何下手，缺乏理论依托，反思的水平不高 习惯定势： 成绩是主要的，缺点是次要的…… 让我们一起去做研究 反思提升的方向是什么？ 水平1： 技术性反思：行为、技术、策略 水平2： 复杂性反思：因素、关联，探究背后理论、思维假设 水平3： 伦理性反思：自我人性、社会性 让我们一起去做研究 教师如何进行反思? 敢于面对和剖析自己，挖掘自己深层的行为指令，指向伦理性反思。 让我们一起去做研究  教师如何进行反思? 反思要抓住时机：在“格式塔”的冲突与碰撞 “格式塔”（gestalts）指作为先前生活经验的个人需要、忧