中学课题项目申报书：农村中学物理分层教学实验研究.docVIP

农村中学物理分层教学实验研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：物理 分层 研究 预期研究成果： 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1、问题的提出 班级授课的组织形式在教育实践中的普遍运用已经有相当长的历史了，但是，几乎在它广泛地运用于教育实践的同时，人们便意识到了它的缺陷，即它很难满足于教育的面向全体与个别教学这两个既相联系又相矛盾的方面，并尝试用种种方式来完善它甚至取代它。 为了解决这个问题，在国内许多学校采取了分重点班、普通班的做法。但一则分重点班、普通班的方法往往根据的是学生的各科总成绩，没有考虑到学生的单科学习情况。具体到某个学生，他(她)可能物理成绩很好，且学习兴趣浓厚；英语成绩却差，且学习兴趣不浓。无论在重点班还是普通班的教学中，对物理或英语的教学采取的同样是一刀切、一个标准、一把尺子的教学方式，不能解决同一个重点班或普通班不同学生不同科目学习上的差异。二则据总分分班，也易出现重点班学生骄傲自大，普通班学生自尊心受挫，自觉低人一等的现象，十分不利于学生兴趣爱好的发展及个性特长的张扬。因此，采取分重点班、普通班的方法不完全可取。于是近年来，研究性学习、合作学习、尝试教学、分层教学等各种教学改革实验在各地学校得到广泛开展。其中分层教学强调教学的差异性、独特性和层次性，受到基层教育者的普遍欢迎。特别是“学科分层走班教学”，已成为分层教学的一种主要模式。由于其打破了传统的行政班级授课模式，组成了新的学科教学班级，在教学管理上与以前有诸多不同，因而颇受关注。 2、课题界定 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生个体存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到不同程度的发展，得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体学生、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，让他们各取所长，自由发展，教师给他们提供自由发展的空间和演绎的舞台，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 3、国内外研究现状述评 国内研究现状：新一轮的分层教学实验首先在上海市拉开序幕，飞虹中学、爱国中学、第二初级中学等学校相继加入到这一实验行列中来。随后，江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等几省也逐步展开了分层教学的实验研究工作。各地各学校针对以往能力分班分层教学的优缺点，又参照国外分层教学的有关理论及实践，在分层教学的理论依据、实践原则、策略及其操作要点上提出了一些新的见解，并将其运用到分层教学实践中去，丰富了分层教学的理论及其实践研究。如：四川省成都市七中则提出了以个别差异和因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论以及教学过程最优化理论作为分层教学实施的理论依据，并探讨研究了关于学生差异及了解学生差异的方法。与此同时，一些学校还进行了一些新型分层教学试验。如上海市飞虹中学进行的班内分层教学、建平中学关于数学和外语“一种教材、三种进度”的课程改革实验等。 国外研究现状：如美国著名心理学家布卢姆发展的“掌握学习”理论，从教学组织形式上看，也是一种班内分组方法。按照这种方法，分组的决定随着学生成绩的变化而不断变化。以小组为基础的掌握学习，学生先全班在一起上课，然后进行一次形成性测验。分数超过现有掌握标准的学生，进行扩充和加深的活动；没有达到这一标准的学生，则接受矫正性教学。这种分层教学模式的主要措施在于：允许学得慢的学生用更多的时间来达到目标：不断评价学生的进步，以便确定学生对学习目标掌握的程度；提供不同的教学途径来适应不同学习者的能力和学习方式：为在通常的教学方式中没有达到目标的学生提供补救办法和向学得快的学生提供扩充与加深的活动等。它是目前美国中小学里最常用的一种分层教学方法之一。不断有新的国家加入分层教学实验行列，如日本中学开创了按学习程度编班的先河；很多国家以多种形式的学科分层逐渐取代了能力分班，以充分考虑到学生的能力、特点、需要、爱好与差异，实现教育个性化；并提出这些不同标准的课程包括阶段型、深化补充型和选择型教育课程几种类型，几种类型的课程分别适合于不同层次的学生在相应层次的班级中进行； 4、选题意义及价值 a、体现“使每一位学生在原有基础上获得发展”的指导思想。促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。符合新课标的要求，也符合学生学的需求。 b、符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。 c、符合课堂教学原则——最好的学习环境，让每一位学生都能得到不同的发展，以人为本。 d、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面，体现在物理整合方面。 二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处 1、课题研究目标 a、发展优等生：这一层次