中学课题项目申报书：新高考下基于“三位一体四维度”培养卓越中学化学教师的实践研究.docVIP

新高考下基于“三位一体四维度”培养卓越中学化学教师的实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：新高考 三位一体四维度 卓越教师 预期研究成果：工具书 课题设计论证 1-1问题的提出随新高考及又一轮新课程改革的到来，教师作为知识的传播者，更需紧跟时代步伐，以适应不断变化的需求。在如火如荼基础教育改革中，中小学教育是我们的基础教育，只有基础教育牢固，我们的后续教育才会扎实，而教师更是基础教育的先锋人物和领军者，也是教育改革的关键所在，他们的素质将决定基础教育的质量如何。在提高基础教育的质量上，中小学教育起着至关重要的作用。教师职前职后培养模式是教师教育改革的核心环节。教育部卓越教师培养计划中明确提出“高校、政府部门、中学”联合“三位一体”协同的教师教育培养新机制，促进中小学教师的专业化发展。这种模式已培养了一批“卓越教师”，但仍有大批教师没有享受到这种培训，且这种培训属于集中性短期培训，受训教师只是接受一周或一个月的培训，培训结束踏上原岗位，多数教师恢复原状，培训没有达到预期的效果。如何建立起一套长期有效的职前职后培训模式，是本次课题要解决的问题。1-2课题概念界定（1）新高考：2014年9月，国务院发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，确定上海市、浙江省为全国高考综合改革试点省市，为其他省(区、市)高考改革提供依据。根据高考综合改革试点方案，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。上海和浙江两地高考怎么改、改成什么样，从一定程度上来说，是全国高考改革的风向标。　　（2）三位一体：以中学教师职前职后培训，提升专业能力、科研能力为目标，立足新高考、新课程改革带来的问题，以教师专业发展为核心，以本地高等师范院校（University）、本地教育研究机构（Institute）、高中（School）协同参与，遵循“目标一致、责任共担、各方获益的发展原则”，合作建立培训联合体，实现培训方案、课程设计、教学团队、实践基地等优势资源整合，提高培训针对性、连续性的教师培训模式。　　（3）教师职后培训：在职教师接受培训有以下几种不同的名称：在职教师培训、在职教师教育、教师继续教育、进修培训等，这些名称分别从不同方面对这一现象进行定义。在我们的日常中，继续教育包括教师的自主学习，甚至包括教师自己的工作时间，它侧重教师专业发展的“持续性”。而教师培训则指以提高教师专业核心素养，促进专业发展，帮助教师迎接新高考改革、新课程实施带来的挑战为目的，与地方高等师范院校、地方教育科学研究院相结合，采取各种形式将学科教师组织起来进行一系列培训和学习活动。本研究的教师职后培训指的是教师在职期间参加的一切提高教师专业素养和专业技能的学习活动。1-3国内外研究现状评述通过对国内外各种数据库中（主要包括维普中文科技期刊、万方数据资源系统、中国知网等）相关教师培训研究的文献进行检索，可以发现关于教师三位一体培训模式研究的文章具体篇数1430余篇。美国80年代中期以后制定了通过“建立PDS(Professional Development Schools，专业发展学校)促进教师专业发展的政策(简称PDS政策)”。 美国基础教育改革及教师教育改革的历史发展，促使美国在20世纪80年代掀起了以教师专业发展为核心的教师专业化运动。在这一运动中，美国政策制定部门选择了大学教师教育改革与中小学教育改革的联接机构——PDS作为教师专业发展的途径。 许多政策制定部门不断制定政策，支持、鼓励、规范、指导PDS发展。PDS政策从建设PDS的目的——促进教师专业发展、地点——中小学内、方式——大学与中小学合作建设、运作——以学习和探索为主等方面明确了其内容。 PDS政策在美国实施十多年来，许多政策制定部门和学者都对其产生的效果进行了研究。这些研究和反映具体实施的报道及案例等，都表明PDS政策促进了职前教师、职后教师和大学教师的专业发展。教师们获得专业发展的同时也推进了大学与中小学的发展。 PDS政策有效地促进了教师专业发展的一体化、终身化和大学与中小学的联合；PDS政策赋予了中小学在促进教师专业发展中新的性质和功能，推动了“积极探索实现教师专业发展途径”的尝试进而推动了的美国教育改革。我国政府应借鉴美国PDS政策的经验，制定相应政策予以支持、鼓励、规范、指导相应的教师专业发展方式。2012年8月，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出要“创新教师培养模式，建议高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制”；【1】2014年8月，教育部正式下发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师［2014］5号)，其中明确规定“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。以东北师范大学等部属师范院校和部分地方师范院