中学课题项目申报书：中学学困生“影子追踪式”帮扶机制的研究.docVIP

中学学困生“影子追踪式”帮扶机制的研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：学困生 “影子追踪式” 帮 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、课题提出的依据以及所要解决的问题 （一）课题提出的依据 第一，我校处在城乡结合处，许多孩子家庭教育环境存在各种各样的问题，比如留守儿童较多、家庭教育理念层次差距大、生源中的“不同智”现象比较突出，因此转变学困生，使学困生的综合素质得到提高成为学校的现实要求。 第二，中学生恰好处在青春期，是身心发展的关键期和黄金时期。该阶段的学生心理比较脆弱、不稳定，辨别事物的能力差，这些青春期的巨大变化很容易让孩子沦落成学困生，一旦开启了这样的一扇门，学生的意志和信心会遭受打击，可能就此一蹶不振。 第三，素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，其根本目的是促进学生的全面发展。因此，学困生的转化可以说是素质教育的重中之重，它直接影响着教育的效果。 第四，转化学困生是落实新课程标准的重要内容。新课程标准要求教师在教学中关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。新课程标准指出:在我们的学生身上，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是课程改革的一项重要使命。 （二）所要解决的问题 第一，尊重学生个体差异，调查探究分析学困生类型； 第二，探讨不同类型学困生帮扶的有效手段； 第三，尽可能通过有效措施减少本校学困生人数，最大限度帮助学困生脱困。 第四，通过探究学困生帮扶的模式，促使更多的教师重视并参与研究学困现象，有效解决学困生问题的同时，促进教师的专业化成长。 （三）课题界定 1、研究范围的界定：十堰市茅箭区茅箭中学七年级部分学困生； 2、“学困生”的概念界定：智力正常，但由于学习习惯不好、学习方法不恰当，或由于社会影响、家庭环境影响，造成学习效果或品德素质达不到要求的学生。由于各种原因，极少数道德品质败坏，放弃学习的学生不在研究范围。 3、“影子追踪式”：通过初期的调查确定典型追踪对象，针对实际情况为这些学生确立不同的帮扶方案，建立档案夹。定期召开两会：一、课题成员开展“回头看”工作会并总结，针对分析优化方案；二、召开帮扶对象“放影”会，让学生感受自己所经历的变化，并对自己提出更高的要求。 （四）国内外研究现状述评 该课题学困生的研究不仅仅局限于单一的“学习”困难，同时还致力于“家庭”困难，“思想”困难的学困生的研究。 在国内，学术界依据现代教育理论和心理学理论发表了一些相关论文主要从学习困难方面论述了学困生的成因及转化的方法建议，对家庭困难的研究次之，思想困难的研究更次之。学习困难的成因研究大同小异，集中于以下几个方面：学习基础薄弱造成的学困；智力水平对学习的影响；学习方法学习习惯造成的学困；兴趣缺失导致的学困。帮扶措施：自信心的重塑；小组合作发展；关爱与沟通；自我约束内在机制；课堂上学困预防。而针对家庭学困，帮扶措施为三个方面：家校沟通共同引导；关心爱护尊重鼓励；发挥班集体的作用。思想学困转化之道，则集中于从心理学分析角度，即把外在的教育要求转化为学生的内在需要，从而促进学生思想行为的积极转变。也即为学生创造宽松自主的学习环境；建立取得成就的主观信念；培养兴趣；小组合作“一帮一”；意志力与心态。 在国外，研究相关内容的论文少。主要有建立一整套基于完善的预警预防和诊断机制的多层管理、多方合作、分级实施的学困生干预帮扶体系。倡导防控与帮扶相结合，并需遵循科学性、针对性、及时性、普遍性和特殊性的原则。这与国内的研究在部分程度上，不谋而和。从大体上可分为七个方面：一、展现尊重友好的态度。二、利用课堂让学困生乐学。三、课后辅导引导相结合。　　四、通过社团艺术培养综合能力。五、加强心理辅导。六、合作竞争。七、注重鼓励评价和反馈。 （五）选题的意义与研究价值 每一个学校，每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了工作的重点和难点。所谓“学困生”即:家庭贫困、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生如何摆脱困境在很大程度上反映着班主任工作的成败得失。所以，这是一个很有现实价值和实际意义的课题。新课程改革提出，要大力推行素质教育、提倡核心素养、树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，促使每个学生全面发展、全员发展。关注特殊学生，促进教育的均衡协调发展。在此背景下，如何高效的既尊重学生个性又有所针对性的进行教育引导，值得我们每一位教师细细研究。鉴于我校学困生存在着不同程度的问题，对于学校的发展来讲，如何促进学困生的转化是一项亟须解决的工作。此课题的研究主要探讨学困生帮扶的有效机制，培养学生树立正确的知识观、世界观、人生观，养成良好的学习习惯和行为习惯，从一定程度上挖掘学困生的潜质，加强均衡学