中小学信息技术课题申报：运用信息技术转变教学方式的策略研究.docVIP

运用信息技术转变教学方式的策略研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：信息技术 学习方式 核心素养 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。　　（一）、问题的提出1、当前信息化发展的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2012年中国教育部制定的《教育信息化十年发展规划》等，都把教育信息化摆在非常重要的位置。同时，随着近年来我国教育信息化的跨越式发展，规模化建设以及标准化应用，现如今越来越多的中小学业已实现立体式信息化了，可以说信息化已走入学校、深入课堂了。在这种背景下，应用信息技术优化课堂教学成为大多数教师比较实际而迫切的基础性需求，在网络移动环境下“应用信息技术转变学习方式”成为发展性需求，该课题研究在设计研究内容时重点满足大多数教师的基础性需求，兼顾发展性需求。就研究的重点而言，通过信息技术与教学融合，改变学生现有的学习方式。在研究方式方面，通过交流研讨，帮助教师在集体切磋中学习成长，本着“做中学”、“学中做”、“学研用一体化”的原则，围绕学科教师的教学环节设计任务，将信息技术应用与学科教学相结合，最大程度地提升教师的信息技术应用能力，改变学生学习方式。2、新课程改革发展和培养学习核心素养的需要基础教育课程改革的具体目标要求：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。目前，我国中小学教育领域正在进行以“课程改革”为中心的教育改革，这次课改关系到亿万学生的成长和教育的可持续发展，课改提出了许多新的挑战。从某种意义上说，课改能否取得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力。教育信息化的高速发展，为课程改革进一步推进创造了新的契机。　　（二）、课题界定信息技术：是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术等的总称。运用信息技术转变变方式，就是能过信息技术与课堂教学和课外学习的深度融合，将信息技术、信息资源、信息方法融合于各学科，教师的教学和学生学习活动中的各个环节，共同完成课程教学任务的一种新型的教与学的方式。教师能利用信息技术应用优质教育资源开展教学活动、改进教学方法、改变知识的呈现、实施教学评价、开展个性化学习。学生利用信息技术发现、分析和解决问题，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构根本转变为以学生为学习中心的课堂教学结构，彻底转变学生的学习方式，从而把学生核心素养的培养真正落到实处。　　（三）、国内外研究现状述评信息技术与其他课程教学的融合，以及学生通过你信息技术平台转变学习方式，正在成为当下信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，如“信息加工”教学模式、“自主－探究”教学模式、“在线学习”教学模式，“平板教学”、“翻转课堂”、“微课程”等，而且推出了大量的精彩的教学实例。上述研究成果值得学习和借鉴，但在我校实施，还需要探索、实践、积累，找到适合我校特点的、有利于改变学生学习方式、激发学生学习兴趣的教学方式。　　（四）、选题的意义与研究价值1、探索出符合我校教育信息化发展目标的新型课堂教学模式和学生学习方式，在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，促进我校教学方式和学生学习方式的根本性变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。2、研究信息技术背景下的素质教育。利用现代信息技术丰富的内容，多样的形式，激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的学习方式，极大地拓展学习内容，从根本上改变学生厌学情绪，培养学生对信息的获取、分析、处理、应用能力，使学生真正学会学习，乐于学习。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。　　（一）、理论依据1、建构主义理论。建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造。建构主义提倡合作、探究式学习方式也叫研究性学习，小组成员之间、小组之间、学生和教师之间，通过调查、研究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。建构主义认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；学习者和周围环境的交互作用对知识的建构起关键作用，协作学习对建构意义有重要作用；学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场