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小学快乐体育教育的理论基础与路径探索研究 21世纪的航船已经起航，新千年的大门已经敞开，一个以信息技术为标志的高科技时代正向我们走来。它将给学校教育带来前所未有的机遇和挑战。我们的教育思想、教育观念、教育的价值观、质量观将发生一系列的变化。素质教育将成为学校教育的主旋律，小学体育教学应改变传统的教育模式向更高的教育模式——快乐体育转变。 一、快乐体育思想的内涵 快乐体育指的是从终身体育与个性和谐发展需要出发，把体育运动作为小学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发小学生积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。它尊重小学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发小学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件愉快的、有吸引力的事情。其基本内涵有下面四个方面： 1.追求小学生个性的和谐发展 传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力。而快乐体育认为促进小学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与小学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是小学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面快乐体育过程又能促进小学生个性的和谐发展，帮助小学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强小学生体质的基础上，促进所有小学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养小学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使小学生个性的全面发展。 2.注重小学生在体育教学过程中的主体地位 传统的体育教学理论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为小学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了小学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持小学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，小学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中小学生的主体地位，教学中充分发挥小学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视小学生的主体地位，激发和维持小学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，小学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导小学生，才能取得良好的教学效果。 3.建立和谐的师生关系 快乐体育思想认为，积极健康和谐的师生关系是小学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素。从这种意义上讲，没有和谐的师生关系，就不可能有真正意义上的快乐体育。 4.进行思想品德教育和提高运动技能 体育教学不仅要育体，而且还要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养小学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重小学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。 二、快乐体育的理论支撑 1979年，日本在全国学校体育研究协会上首先使用了“快乐体育”这个词语，20世纪90年代传入我国并运用到了教学中，对这一理论学者认识不完全相同，本人认为应从以下几方面了解其理论基础： 1.快乐体育的哲学基础 快乐体育的本质就是承认小学生的差异，尊重学生的个性，强调小学生是学习的主体，激发和调动小学生的自主性和积极性，以达到增强体质，培养体育能力、发展个性的目的。 2.快乐体育的心理学基础 心理科学研究告诉我们，人的心理系统是由认知和情感两大系统构成的。在人进行各种活动中，人的心理两大系统是相互影响、相互促进的。只有使小学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步后的积极情感，进而激发小学生从事体育学习的动机，才能真正提高体育学习的效果。 3.快乐体育的生理学基础 现代生理学研究证明，人们的不同情绪体验伴随着人的机体内部的一系列生理变化。当外界刺激使得原有的动力定型得到维持、扩大、发展时，人就产生积极的体验。此时，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺素加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，进而使整个神经系统的兴奋水平提高。在这种条件下，人的大脑皮层容易形成优势兴奋中心，各种神经联系容易建立，体力水平也有所提高，体育学习，包括体育知识与运动技能的学习效率大大提高。另外