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中职生体育教学工作中激励艺术的实践与探索 新的体育课程改革给中职教育提出了一个崭新的课题,不少体育教师和教研工作者在体育课教学上做了很多的尝试,致力于打破传统的教育观念,要充分调动学生的积极性,引导学生积极参与到活动中来。因此,在实际教学中,通过多种形式的激励以调动学生练习积极性,增强学生的自信心,并充分发挥学生自身潜能,是体育教学中应解决的关键问题。笔者在中职学校从事体育教育工作多年,针对当代中职学生的身心发展特点,及其价值观念,理想追求、行为方式等方面的显著变化,在教学工作中探索出融激励艺术教学促进体育教学效果的实践路径,并取得了一定的育人实效。 1 新时期以激励法为核心的教学艺术在教学工作的重要意义 中等职业学校学生的身心发展特点是:年龄一般介于在15～19岁之间,具有青春期学生所共有的生理和心理特点。与普通高中学生相比,具有较为特殊的群体特征,如文化基础相对薄弱,行为习惯相对散漫、学习成绩相对较差,自信心不足、甚至还有一些学生因为心理压力和缺乏对学校的认同感,导致个性孤独冷漠和人格缺陷等心理问题相对较多的特殊群体。因此,中等职业学校的学生往往因为学习和生活中的种种困惑和矛盾,得不到适当的心理疏导和教育引导很容易产生紧张、忧愁、压抑等不良的情绪反应。 针对中职生的身心特点和行为特征,在体育教学中融入激励教学艺术,就是通常所说的调动学习主体的积极性,引起学生求知需求,动机促使学生实现目标的心理过程,鼓励贯穿了从目标的制定到目标最终实现的全过程,是职校德育工作中鼓励是不可缺少的“调味品”,是学生学习的“催化剂”,更是提高教学效果的有效途径之一。激励教学运用在职校学生体育教学实践中,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效,在学生的运动和各种比赛中也能培养出战胜困难的信心,形成积极、乐观的生活态度,不断完善自我。 2 激励法教学艺术在体育教学中的实践与探索 著名的教育家裴斯泰洛奇曾说过:“教育要心理学化”。笔者在多年的体育教学实践中,坚持结合中职生的身体和心理发展规律,加强学生身心健康教育,促进学生身心全面发展是体育教学的基本原则。并总结归纳出三种激励法,以沟通、引导、肯定和拉动等态度充分调动学生的学习体育知识,参与体育锻炼积极性,使学生具有自强,自立,自信等良好的心理品质和乐观向上的人生态度。 2.1 沟通式激励引导 体育教学是教师教和学生学的双向活动,也是师生之间通过活动进行情感、意志、兴趣、能力的心理交流。思想品德教育只有在和谐、愉快、情感交融的教学气氛中才能起到激励其奋发向上、积极进行的作用。在良好情感的催化下,学生便会以更大的激励的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。 笔者所任教的计算机专业某班相较于其它班级体育课,该班属于纪律较差,成绩较低的一个班。不仅上课时讲话的人多,平时学生进行体育项目的练习也较懒散,学生精神面貌差,积极性不高,个人主义的盛行导致了班集体的向心力严重不足,整个班的学风和班风难以得到充分的体现。自从高一以来,以班为代表参加的各次学校文娱体艺比赛中,这个班永远都是只能拿三等奖,也就是“安慰奖”。班集体没有体验过集体力量争取的成功感,导致了不少学生的自信不足、人心涣散、破罐子破摔的叛逆现象等等,不利于班级成长的状况屡屡发生。如何扭转这种班风,让笔者深思。 本学期末,该班的女同学黄某突然来到办公室找我,忧心仲仲地向我述说他们的担忧。原来元旦将至,学校动员各班准备一个文艺节目参加学校的元旦文艺汇演。可他们班却至今无人肯参与任何节目,也没有任何计划准备。同学们的说法是:“反正每次都拿不到奖,还不如不参加,免得被人家耻笑。”想到明天的比赛,他们禁不住心急如焚,班主任对此情况也毫无办法。我并不是他们的班主任,作为一个体育老师,能够被他们信任并向我求助,在惊喜的同时,我也决定全力帮助他们。与他们轻松聊天后,了解到他们的问题,我想到竞赛能够激励青少年力争上游,奋勇拼搏的竞争精神;评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响集体荣誉以及集体荣誉给其带来的影响。团体比赛最能激起班级的向心力,这是一个改变集体面貌的绝好机会。我当即表示愿意协助他们班搞一个运动时装表演节目,女同学黄某等几个同学也答应回去动员他们班上的同学参与。此次活动取得圆满成功,该班的同学为争取到这样的荣誉而自豪,集体凝聚力和认同感大增。 可以说,教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,感情和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任和了解的程度,学生会自觉愉快地接受思想品德教育。教师与学生之间能够相互真诚进行沟通,这种沟通能够锻练职校学生的心理素质,提高交往能力及对现代社会的适应能力。 2.2 影响式激励教育