景物描写专题训练.docx

----------- 写作训练中的景物描写 一、教学设计构想： 在《新课程标准》总目标中提到作文教学“要发展学生的思维能力 , 激发学生的想像力和创造潜能”。德国表现主义者认为： “世界存在着，再去重复它就没有什么意义”，人们所表现的“不是事实，而是精神。”同样我们写景状物也不应该仅仅照实物临摹，而应该通过联想与想象的手段合理地改变事物的本来面貌，使景物充分地表现作者的情怀， 使画面充满浓郁的诗味， 创造出更加神奇的画面来。在指导学生写景时， 要让学生明白景物描写必须与他们个体的独特体验感受相结合。景由眼到心的过程要能唤起学生个体的情感体验， 而心到笔的过程则要学会虚实结合的写作手法才能真正做到景中寄情情景交融， 这就是本课的教学目标。 对于七八年级的学生来说，他们在进行景物描写时基本上都能够抓住景物的特征，大部分学生能够做到抓住重点，有层次有详略，能运用比喻、拟人、排比等修辞手法。存在的问题有这些： 1，表达方式过于单一，许多孩子单纯的为写景而写景，将情与景割裂开，不能将写景与抒情议论有机结合，特别有些孩子习惯性的认为借景抒情就是：“啊，好绿的草啊，我好喜欢啊！”他们多在实景描写后加上直抒胸臆表达感情的话，认为这样就是借景抒情。 2、在景物描写中缺乏个人的独特体验感受，曾经在班级里做过这样的思维训练， 一提到秋天， 几乎每个孩子就都想到落叶、 金黄色，一提到冬，就想到白雪皑皑覆盖大地， 或许他们看过的许多写景范文都是这样，但我们南方的暖冬常绿树， 完全不是这样的。 且不说他们在生活中缺乏观察缺乏积累素材， 就连让他们观察后， 写出来的东西就如同标准零件工厂出厂的一等品，没有瑕疵基本一模一样。 翻阅过许多所谓的新课标新概念作文选， 里面的文章大多也有类似的问题， 新概念现在成为很时髦的术语， 但很多所谓的新都是新瓶装旧酒。 3、缺乏一定的写作技巧，不会将眼前的实景与心中展开联想想 象产生的虚景巧妙结合。 郑板桥在他的诗中也有类似的表述： 胸中竹，非眼中竹也，落笔倏作变相， 手中竹又非胸中竹。 大画家大诗人尚且碰到这种手不应心的尴尬，何况我们初学写作的孩子们呢。 针对这些问题， 我这堂课的教学重点就是让学生展开联想与想象， 学会运用 虚实结合的手法在景物描写中写出个人独特的情感体验， 写出个性，写出神似的 感觉，实现真正意义上的情景交融。 二、教学过程 1、导入： 法国 家 丹 ， 个世界不是缺乏美，而是缺乏 的眼睛，我 他 句 不适用于我 同学，我看 来在座的每一个同学都有一双黑亮的 着求知光芒的眼睛，我要改改 丹的 ， 个世界不是缺乏 的眼睛，而是缺乏描 的画笔。当然 在不是美 ，我 的画笔是我 手中帮助我 御 言文字的笔。你会用文字把你看到的景物画下来 ？你能画出你心里的属于你的独特的景 ？ 有没有同学有 种感 ， 面着大好河山，一 情 高昂， 性勃 ，但一拿起笔就 得笔 生 抓耳 腮苦于无从下手。 清末的大学 家王国 我 一句七字箴言： “一切景 皆情 ” , 哪怕同 的景在不同的心情下，就会写出不一 的感触。 的 入，是 了 学生明白写景 必 情感先行，笔下有情才能 写出心中景。 2、 景会情 比如都写放 筝 文段一：“北京的冬季??却就在 天空中 漾了。” 文段二：星期六， 和日 ，万里无云，正是放 筝的好天气。我拿着花蝴蝶 筝和爸爸迎着春 向广 走去。 路旁的景色多美呀！ 柳条 抽出新芽， 像大姐姐美 的 。花儿争先恐后地把芳香献 人 。 “到了！到了！”爸爸的叫喊声把我从春天的醉梦中 醒。呀，我 已 到了！抬 望去，空中已有了 多 筝， 极了：有“蜈蚣”，有“仙 ”， 有 的“大金 ”??五 六色的 筝 着孩子 的 与希望， 自由自在地随 。 我 跳 着，呼着，追逐着，广 上响起了 般的笑声?? 同 是关于放 筝的景物描写， 从两个文段中， 你分 体会到了怎 的情感呢？答案是 而易 的， 名家的 境描写中包含了作者内心的沉重、 悲哀与痛苦， 而小学生作文里的 境描写 我 感受到了他内心的 与愉悦。 学生解决第一个 后，我抛出第二 ：通 比 ，情感的不同能 直接呈 ，但 种情感就是怎 通 景物描写表 出来的呢？ 个 学生一下会抓不住 要点。需要引 他 去 找文段中体 作者心情的 和句子， “寂寞”、 “很低”、“伶仃地 出憔悴可怜模 ” 是我 每个人都能看到的 景 ？我 每个人都能看出寂寞看出伶仃憔悴可 怜 ？我 很高 的 候能看出来 ？那么寂寞啊憔悴可怜啊不是 景， 是什么景？——虚景。景物描写中情感往往是通 虚笔来体 的，那么怎 化 虚呢？ 安排 个 ， 名家与小学生作文中同 放 筝的景物描写， 行比 ， 学生了解同 的景在不同的情感的