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网络时代信息碎片化对高校学生的影响研究 网络时代移动终端接收信息频率大幅度超出传统纸媒， 新媒 体的广泛应用使得受众信息接收碎片化。 作为信息受众中占比较 高的群体，信息碎片化对高校学生的影响引发关注。 一、新媒体环境信息碎片化研究综述 “碎片化”（ Fragmentation ），即“片段化”，原意为完 整的东西破碎成诸多零块 [1] 。主要指信息在网络等新媒体平台 传播中产生的支离破碎状态。 对于信息碎片化的产生原因，蒋建国（ 2013）提出网络信息 爆炸增长导致信息交换价值超过使用价值， 推动信息碎片化及商 品化[2]。彭兰（2011） ?（12）畔4. ?播碎片化分为事实和意见性信 息传播碎片化， 指出传播本质上信息碎片化是社会碎片化、 多元 化的反映 [3] 。网络碎片化学习方面，陈琳等（ 2011）指出非线 性的碎片化信息目前适用于浅层学习， 不利于深层学习的知识体 系建构[4] 。祝智庭（ 2012）指出，学习碎片化源于信息碎片化， 由此引发知识、时间、空间、媒体、关系等碎片化 [5] 。张克永 等（ 2015）认为，网络碎片化信息为相互弱联系或无联系的信息 碎片，是瓦解原有知识体系的重新聚合，生命周期短暂 [6] 。碎 片化信息受众方面，冯彦菁（ 2011）指出，碎片化时代运营商面 对海量信息采取分众策略，导致信息接收片段化 [7] 。 二、南京高校信息碎片化调查现状 本次问卷调查面向南京部分高校学生随机发放纸质问卷 350 份，收回 336 份，问卷回收率 96%。样本学生南京大学 49 人， 南京航空航天大学 45 人，河海大学 50 人，南京师范大学 49 人， 南京邮电大学 51 人，中国药科大学 48 人，南京工程学院 40 人， 其他高校 4 人。 运用李克特五级量表将单选题指标分为完全同意、 同意、 一 般、不同意、完全不同意 5 个层次，分别赋值 1、2、3、4、5， 结果如表 2 所示。 基于问卷数据， 目前高校学生移动设备使用频繁， 偏向于数 字化阅读， 但由于信息干扰引起注意分散， 信息接收缺乏形象的 知识构建， 难以实现阅读深度， 对数字化阅读效果大多持消极态 度。此外，高校学生对碎片化信息的认知存在不足，信息碎片化 下注意力易分散且阅读程度浅， 因此对碎片化信息的影响持较为 消极态度。 对多选题“进行数字化阅读的信息类型”的选项分别按人 数、信息严肃程度排序（表 2）发现两类排序大致呈负相关，即 信息越严肃， 对该类信息应用手机等移动设备进行数字化阅读的 人数越少，反映了信息接收的泛娱乐化。 对多选题“碎片化信息对个人学习、 生活影响类别”的选项 按人数排序（表 3）发现，虽然样本学生使用移动设备进行信息 阅览频率与时长较高， 但碎片化信息的影响弊大于利。 尽管碎片 化信息不利于事物的系统认知，但其信息量大、片段化的特点， 有助于发散思维、拓展视野。 三、信息碎片化对高校学生的影响成因分析 基于现有理论成果、 问卷数据及碎片化信息发展现状， 分析 信息碎片化对高校学生的影响成因。 （一）新媒体环境下信息质量不等造成浅层阅读 信息碎片化产生于新媒体环境中，信息的发布、传播、接收 片段式，质量良莠不齐。 信息发布碎片化。 传统纸媒的信息发布由专职人员进行真 实性确认、加工处理等，最终汇总装订。而在话语权广泛的新媒 体环境下，信息发布者包括注册有某 APP或网络社区账号的任一 网民， 信息发布者的多样化导致信息碎片化。 由于实名追责制度 不健全， 信息发布者为所发布信息真实性承担义务较小， 网络话 语权与义务不一致，网络造谣时有发生。 信息传播碎片化。由于超链接、图片等易复制，网络信息 传播呈现多样化。信息一经发布，即可被中间接收者截取加工， 而信息受众的需求多样化使得中间接收者将只保留对其有效的 部分进行二次发布，并大多不会保留转载路径。原信息缺失下， 二次发布的信息注入中间发布者的主观意见，使信息失真。 信息接收碎片化。 信息经多位中间接收者修改后传达给接 收者， 难以完成最初的表达作用。 海量信息中包含对同一信息加 工的大量重复信息， 信息的整合较难实现。 网络信息发布、 传播、 接收中原有信息发布、 中间信息加工、 最终信息接收环节的信息 碎片化，引发信息质量不等。大量信息的真实性待定，信息中间 加工复杂，溯源困难，最终接收信息破碎重复，致使信息整体质 量不齐，受众筛选鉴别成本高，多停留在浅层阅读。 （二）信息共享度低、基础信息加工困难造成系统认识障碍 高校学生对某一知识点往往会有相同信息需求， 由于缺少特 定平台、信息共享度低，相同的信息整理工作重复进行，降低了 学习效率。因为信息辨别困难，专业权威信息少，受众无法获知 整体信息， 难以实现知识的系统掌握。 而碎片化信息非线性的结