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. . . . 小学数学教研活动设计方案 如何理解估算的意义 、如何在教学中落实 ？—— 小学数学教研活动设计方案 一、活动题目 ： 如何理解估算的意义 、如何在教学中落实 ？ 二、对小学数学专题的说明 ： 数学课程标准明确提出要 “加强口算 、重视估算 ”，并且对估算的要求提出了明确的落实点 ，仅在第一 、二学段中 ，有关估算的目标就有 6 条。估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少 、散，而且是选学内容 ，在新教材中却作为一个重要内容进行编排 。估算教学纵向贯穿于各个年级 ，横向蕴含于数与代数 、空间与图形 、统计与概率 、实践与综合应用等内容的具体教学中 。 三、确定小学数学专题的依据 ： 估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力 。学生掌握了科学的估算方法 ，并能灵活运用 ，对提高学生的分析 、判断能力，培养学生思维的深刻性 、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用 。 但估算教学现状不尽人意 ，不重视 、不关心 、不清楚如何教学估算由来已久 。《数学课程标准 》明确指出 ：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用 ，培养学生的估算意识 ，发展学生的估算能力 ，让学生拥有良好的数感 ，具有重要的价值 。”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点 。 . word 资料可编辑 . . . . . 四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法 ： 结合平时的教学实践 ，通过调查观察 ，与同事交流学习 ，发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意 ，估算教学很少在数学教学中 “登台亮相 ”，估算似乎成了被遗忘的角落 ，即使有老师认识到了估算的重要性 ，但在教学实施中也是 “雷声大 、雨点小 ”，这种现象在农村小学更为明显 。 1、教师重视不够 ，引导不足 。许多老师认为 ，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要 ，反正考试时很少有估算的内容 ，考试时还是要用笔算 。 这些老师显然没有意识到估算的重要 性，没有意识到估算能对学生的数感 、思维及计算能力产生深远的影响 。正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误 导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上 ，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践 。 2、学生意识淡薄 ，能力不强 。大多学校学生的估算意识较差 ，估算能力不强 。这种情况在平时的教学中也屡见不鲜 ，如计算题目时出现了很明显的错误 ，计算结果跟正确答案相比有很大的差距 ，但学生就是觉察不出 ，这可从学生的作业本中反映出来；又如日常生活中 ，需要进行估算时 ，学生束手无策 ，不知从何入手等等 。 对策： 一、转变估算行为 ，增强估算意识 . word 资料可编辑 . . . . . 1、寻找生活实例 ，体验估算的实用价值 。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的 、感兴趣的生活方面的题材 ，教学时 ，结合实际创设情景 ，使学生逐步体验估算的乐趣 ，让学生感受生活中处处有数学 ，感受估算的地位和作用 ，从而增强估算意识 。 如从一年级开始 ，就可以经常创设一些学习情境 ，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点 ，比弟弟妹妹高一 点，比爸爸妈妈矮得多 ；从年龄的大小看 ，让他们知道 8 比 10 少一些 ，比 6 大一些 ；通过排队报数 ，让学生知道 17 在 10 与 20 之间，但更接近 20 ；引导学生观察 10 本数学书大约有多厚； 40 分钟大约有多久等等 。 像这样 ，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材 ，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有 ，随时要用 。 2、挖掘教材资源 ，体验估算的重要地位 。翻开新教材 ，我们不 难发现 ，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹 ，只要我们创造性地处理教材 ，估算无处不在 。 在数与代数领域 ：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培 养。 如 4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的 0，如果先估算一下 ，4800÷12=400， 所以 4812 除以 12 的商肯定是 400 多，这样既避免了计算的错误 ，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识 。在空间与图形领域 ，《数学课程标准 》明确指出：能估算一些物体的长度 ，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等 。在统计与 . word 资料可编辑 . . . . . 概率领域 ，结合数据的收集与整理 ，认识统计图表 、估算可能性的大小等等 。 3、培养数学思维 ，体验估算的数学价值 。估算教学还可以训练学生思维的灵活性 ，使学生的思路更加灵活 ，对问题能举一反三，触类旁通 ，能将思路转移到别人不容易想到 、比较隐蔽的方向上去 。如在教学比较 12／ 25 与 19／ 35 的大小时 ，有些学生看到比较大小 ，又是异分母