幼儿园“小学化”负面清单.docVIP

幼儿园“小学化”负面清单 为贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，遵循儿童身心发展规律和特点，尊重和保护儿童好奇心和学习兴趣，坚持以游戏为基本活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，防止和纠正幼儿园“小学化”现象。现梳理幼儿园“小学化”负面清单，幼儿园要对照清单认真进行自查和自纠，并接受教育主管部门、家长和社会的监督。 一、教育内容“小学化” 将学业知识的准备当成入学准备，以提前学习小学阶段学业知识为目标，强化知识技能训练，片面追求知识量、记忆量和学习难度，将拼音、识字、英语、速算、书法以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。 （一）提前学习拼音 1.开设汉语拼音课，组织学习小学内容活动。 2.开展拼音、汉字、英语单词等书写描红等活动。 3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业本。 4.布置拼音家庭作业。 （二）强化识字 1.开设认读汉字课，要求掌握一定数量汉字，并定期进行测查。 2.要求儿童学习书写汉字和生词，并描红、抄写汉字。 3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业本。 4.布置书写汉字的家庭作业。 5.组织识字表演或比赛。 （三）超标准学习计算 1.教儿童学习10以上的口算、心算。 2.利用“奥数”“珠心算”“逻辑训练”“蒙台梭利数学”“智能训练”等名义开展超纲教学活动。 3.使用不适宜的数学教材，并要求儿童统一完成教材配套的书面练习题。 4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。 （四）强化英语学习 1.开设英语课程。 2.要求儿童认读和书写英语单词、句子。 3.幼儿园购买或要求家长购买统一的英语教材。 4.布置英语认读和书写的家庭作业。 （五）巧立名目收费 1.以学习拼音、识字、国学、英语、数学、书法等为由利用正常在园时间或延时托管时间，以聘请专职教师或委托第三方机构的方式开设实验班、特色班、兴趣班、国际课程、双语教学等另外收取费用。 2.向儿童家长收取教材（或操作材料）费用。 二、教育方式“小学化” 不遵守幼儿园一日活动规范，以课堂集中授课为主要教学方式，强化机械训练，进行填鸭式知识灌输，使用人手一册的幼儿用书（或操作材料）。 （一）一日活动安排不合理 1.儿童一日生活安排主要为学科课程，包括拼音、识字、计算和英语等课程。 2.儿童户外活动时间不足2小时，其中，体育活动时间不足1小时。 3.儿童在园除集体生活、教育活动外，没有自主喝水、如厕等生活活动环节。 （二）教学方式固化 1.以集体教学活动为主安排一日活动，集体教育活动次数和时间超标。 2.以灌输学习为主，用机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练，如让幼儿背诵《三字经》《弟子规》等。 3.采取排排坐方式让儿童长时间静坐、单一听讲和被动等待，儿童缺少体验和感受，缺少自主和互动。 4.使用人手一册的幼儿用书（或操作材料），教育活动仅以完成教材内容安排为目的。 （三）自主游戏活动不足 1.儿童游戏时间不足或安排不合理，把游戏作为上课后的放松和娱乐。 2.高控制游戏和表演性游戏多，幼儿自主性、创造性游戏不足。 3.在儿童自由游戏中，教师任意妨碍、打断或阻止儿童的游戏，强迫儿童按照教师的想法和指令完成活动内容。 （四）评价方式“小学化” 对儿童评价注重甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性和过程性评价；过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价。 1.以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据。 2.给儿童的作品打分或评判对错。 3.通过考试、测验、比赛、作业等方式检验儿童的学习效果。 4.将识字率、单词量等作为幼儿园特色教育的成果。 5.以批改作业的方式向家长反馈儿童学习效果。 三、教育环境“小学化” 环境设置单一，仅能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要，不能支持儿童自主自发地探索与学习。 （一）无活动区域或设置不足 1.室内没有设置活动区域或者设置不足。 2.儿童桌椅高度不适合年龄段儿童要求，模仿小学教室排列，玩具柜少且基本靠墙放置。 3.墙面张贴拼音或英语字母、字母表、古诗词、三字经、弟子规等不适宜内容。 （二）玩具、学具、图书种类单一 1.班级有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面材料。 2.活动室玩教具、活动材料、图书数量和种类不足，种类单一，没有按照教育内容、季节变化和儿童兴趣及时投放和更新。 3.活动室以大量教学使用的各种教材以及儿童的作业本、练习册、铅笔、橡皮等用具为主，缺少满足儿童各领域发展所需的教玩具和游戏操作材料。 （三）户外设施和器械不足 1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足，甚至无户外幼儿活动场地。 2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、品种单一。 3.户外自由活动时，不允