医学检验专业资源库建设研究.docVIP

PAGE PAGE 6 医学检验专业资源库建设研究 摘要：在“互联网+”教育的背景下，建设医学检验专业资源库的目的是整合优质资源，实现能教辅学的功能。资源库的建设面临着很多问题，包括资源质量参差不齐、资源库日常使用率低、资源库功能欠缺。结合医学检验专业实际情况，构建国家级资源库，实现高效率的资源库应用。联合学校、医院、企业进行资源库的共建共享，有利于教学形态的改变，更新前沿技术，具有良好的社会服务效益。 关键词：资源库；“互联网+”；医学检验专业 2012年，教育部出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出教育应该与信息技术“深度融合”。2015年，政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》明确指出教学资源库共建共享的要求。教学资源库提供了职业教育信息化的平台，融合了信息技术与职业教育，总结并固化了国家示范院校建设的前阶段成果。基于互联网思维，建设高效、智能的医学检验专业资源库，准确把握“能学、辅教”的功能定位，代表高职院校在专业改革和专业建设方面的高度和水平，带动了信息化认识的提升，引导用户实践创新，提升人才素养，增大高职院校的社会服务价值。 一、医学检验专业资源库建设的现状 2006年，中国启动示范性高等职业院校建设计划，提倡教学资源共享，提升教学质量。2010年，教育部启动国家级专业教学资源库建设项目。到2018年底，建立了数字化学习平台，包含111个职业教育专业教学资源库，高职院校初步建立了国家级教学资源库体系。在资源库建设过程中，积累了理论和实践经验，各种问题逐渐凸显。（一）资源质量参差不齐。教学资源库资源包含海量资源，集资源分布式存储、资源管理、资源评价为一体。教学资源库共建共享是形成高效的开放式教学模式的关键途径。大多数资源库在最初设计时缺少框架整体性的思考，章节之间、课程之间是静态的，课程体系照搬书本，各种素材简单堆叠，标准化程度不够，存在资源重复建设的现象。模块的粘连性有待调整，太紧致不利于教师们对于教学素材的选取重组，太松散导致学生无法把握知识体系和理解内在逻辑。（二）资源库日常使用率低。在资源库建设中期和末期验收时，大数据追踪发现，临近验收期，资源库使用率暴涨，而平时使用率低，为了敷衍验收，短期内刷点击率，甚至挂机，匆忙勉强达到教育部的要求。学生和教师平时使用传统教学模式，为了完成任务而短期使用资源库，费时费力耗财去建设，没有长期充分使用，造成资源的浪费。（三）资源库功能欠缺。教育部对于资源库的功能定位是能学和辅教。这个功能定位对学生和老师都提出了要求。“能学”是指学生使用资源库开展个性化学习。“辅教”是指教师充分利用资源库，选取灵活优质的教学内容，辅助教学顺利进行。[1]目前大约85%的教学资源库都把智慧职教云平台作为载体，[2]平台功能有待开发和完善。个性化学习的愿景没有完全实现，对于过程性学习记录有限，无法数据分析了解学生对知识的掌握情况，没有形成规律性总结归纳。课堂教学和在线学习存在割裂现象，未深度融合，学生和老师的互动机会较少，缺乏合理设计。 二、医学检验专业资源库建设的思路 医学检验专业教学资源库（以下简称“资源库”）项目于2016年经过教育部批准立项，2019年验收结题。资源库项目组从学生实际情况出发，根据检验专业岗位需求，总结形成了资源库建设的基本思路，在建设过程中要遵循以下三个原则。（一）标准化原则。教学资源库包含专业介绍、人才培养计划、教学环境、在线课程、培训项目和教学评价系统等。立项后，按照职业教育专业教学资源库建设工作指南2016版的要求，控制对资源的理解，维持优良资源的制作质量。符合“互联网+”时代，提供个性化的学习方案。涵盖专业教学标准内容，覆盖检验工作岗位的所有基本知识点和技能，颗粒化程度高，资源多元化，各种素材的形式规格应遵循行业通用的网络教育技术标准，云平台的统一标准，方便上传、下载、应用和按时更新。（二）科学性原则。教学资源库的设计遵循高等职业教育的规律，结合学生学习情况，顺应认知规律，达到“能学”和“辅学”的目标。资源库的应用效果是资源整体质量的外在表现，长期统计学生使用频率、使用时间、学习人数，建立智能化的学习反馈评价机制，达到交互性要求，改进信息技术处理方式，执行硬性技术规范，平台功能不断更新，从智慧职教1.0改版到2.0，功能更加全面，资源重构和平台设计体现了启发性、科学性、创新性、先进性。资源库建设在宏观层面上，搭建人才培养顶层设计。在微观层面，按照知识碎片化、课程结构化、设计系统化的原则，进行资源库建设。[3]根据医院和企业工作的对象、场景和过程来设计教学，教学过程对接岗位需求。资源库中包含职业标准、技术标准、课程标准、岗位标准、业