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学科教师如何培养核心素养 吴贤德 2017-10-13 一、人的“核心素养”到底有哪些 管理学认为 “人生结果 =能力×热情×思维方式 +执行力”。 有人认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。 其实这是非常错误的。笔者认为最重要的是思维方式和执行力。 1.1. 思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性 的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是 负数。这才是决定人生结果的关键之一。若思维方式是负数，越热情、 越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式 是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。 1.2. 执行力更是解决目的目标的关键之一。 因为不管你多热情， 思维方式多好， 思维方式多积极，或者多消极，没有执行，统统等于零。所以，好的思维思想 必须有执行力的支持支撑它才有存在的可能和意义。只有执行力到位了，才是 解决努力与目标的捷径。目标也才能够实现。 1.3. 笔者认为，人的发展取决于 20%的智商和情商、 逆商加上 80%的执行力。心 里学告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商 则在于后天的历练和培养。执行力在这里起到的是决定作用。 1.4. 人性的道德思维方式，积极的态度，持久的兴趣，执行探究的学习素养， 这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的新型复合金属。 1.5. 什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”是核心中的核心。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会自己探究学习。 知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条非依赖路径。 二、人的“核心素养”与“学科关键素养” 学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须执行“素养取向”，即”学科系统整合能力取向”。 2.1. 任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色、基石。 任何学科的学习， 学习者只要有积极的态度、 浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练 更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取 心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。 2.2. 学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。 学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥漫在自己的教学行为既日常行为中的教师，培养优秀学生学习品格的教师，才是一名真正的合格教师。 2.3. 关注“学科关键能力”与“学科素养”。 学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“本师课程”。“学科关键能 力”清晰了、明了了、简化并系统化了， 教师才能更从容自然地将目光投向 “人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。 三、“素养系统统整合”下的课程与教学 “教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“基”：学生为基、能力为基、道德为基、评价为基。 3.1. “素养为重”下的课程与教学， 教师必须转变观念和角色，回归职业素养， 人性和道德将自己转化成为课堂自觉觉醒召唤者。人性关怀和道德示范将成为 课程建设和教学实践的前提和基础。 3.2. 人的“核心素养”下的课程系统统整合，每个学科的教学首先考虑的不再 是本学科知识，而是把学生作为“人”的发展的核心素养来培养。 3.3. 每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以系统整合所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”。 3.4. 先“育人”再“教书”。 综上所述，提升教师专业系统整合能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养系统整合能力——即人性与道德、热情与坚持——更加重要。因为这是整体系统整合能力的整体综合体现。 （暂结。余待续。） 2017-10-13 于晚思堂 --------------------------------------------