优化实验教学与培养创新能力.docVIP

优化实验教学与培养创新能力 王永飞 山西省平遥中学 031100 摘要：化学实验是一种非常重要的教学组织形式。本人结合自己的教学实践和认真思考,针对常规化学实验教学中存在的不足，提出在化学实验中需强化的三种意识：强化探究、 勇于创新、关注环保，以促使学生有效学习、主动发展，提高课堂教学有效性。 关键词：有效性 探究创新环保 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是科学探究的重要形式，也是非常重耍的教 学纽?织形式。新课标明确指出：‘通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步 体验实验探究的基本过程。”实验探究，不仅能够培养学生的观察能力、操作能力、思维能 力，而口有利于培养学生的创造能力。教师在化学教学中，要注重学生学的过程和获取知识 的途径；注重创新思维过程和科学方法；将过程和结论、认知和情感统一起來,以促使学生 有效学习、主动发展。因此，结合高屮生己具有一定的实验基础操作能力及探究物质本质的 心理特点，以培养学生的创新能力为日标，充分挖掘实验的多重功能，提高课堂教学的有效 性。 但在常规的实验教学中，往往存在着：重视实验结果，缺乏科学探究的过程；关注实验 现象，缺乏对现象的探究；追求实验的直观效果，缺乏实验设计创新及规范的操作；致使教 学得不到应有的效果。因此，如何优化化学实验教学，让其发挥更大的作用，是实验教学中 柑当关键的一环。本人经过认真思考应该从开发实验资源、深挖教材实验、渗透绿色化学 这几方面來抓： 实验探究开发教材实验资 源，强化探究意识」 Ml 实验探究 开发教材实验资 源，强化探究意识 」 Ml L J B 深挖教材实验,强化创新意识 亠J生达到从三维一体的目标， I—咼了学生学习的有效性 渗透绿色化学思想，增强学生的补会责任感 利用教材实验进行有效教学模式 1、开发教材实验资源，强化探究意识 开发课程资源的途径是多种多样的，重视课前精心预设，关注课堂即时生成等等。教师 创造性地使用教材能提高学生学习的有效性，学生的学习过程是一个永无止境的探究过程, 而实验探究是进行科学探究的主要形式。通过实验探究可以使学生掌握实验研究的一般过程 和方法；认识科学探究的基本过程和意义，可以发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、 勇于创新和实践的科学精神等。因此，在实验的教学中，本人有意识地进行预设、捕捉动态 生成的亮点，选择合适的探究点精心设计，运用教学活动，独辟蹊径，极大地提高了学生学 习的兴趣和热情。 1. 1引发学生认知冲突，提供探究氛围 课堂上，教师让学生的真实思想充分暴露,过程体验得到充分展示，在学生疑惑的焦点、 认知的兴奋、意见的分歧、思维的创新处引导思考并及时调整教学行为，往往能给学生带來 探究的气氛。 例如，学习“乙烯的实验室制法”时，本人止在给学生进行演示实验，并做必要的有关 实验注意事项的提醒时,有位学生突然问了这样一?个问题。 生：“老师，酒精的沸点是78.4°C,反应液的温度就不应该超过74°C,那么如何达到 170 °C 呢？” 这一问题的提出，马上引起全体同学的注意：“是呀,为什么呢？”我心里想：“这个学生 真会动脑筋，我从來没有想过这样的问题”。 师：这确实是个好问题。不过老师提醍大家先耐心观察实验有无乙烯生成，如果有乙烯 生成说明了什么？ 这时候同学们观察得比刚才更仔细，等到实验结束，同学们确认反应温度确实达到了 170C这一事实。 师：今天留一个问题：查找有关物质沸点的资料，看哪位同学能解释刚才的问题。 我在课后进行杳资料并分析其原因，第二天上课，首先解决上节课的遗留问题，在同学 冋答的基础上做了必要的补充并指出化学是如此迷人，期待我们去探索更多的奥妙。 上述做法体现了 “教师为主导、学生为主体”的关系，激发了学生探索化学问题的兴趣, 培养了他们的探索能力。 2选择实验探究点，创设探究过程 选择实验探究点应基于实验中的物质、反应原理、实验装置、实验条件以及实验中的界 曲现象等预设可能的实验探究点，让学生引起共鸣，这样才会出现更多的实验探究点，再将 英进行优化，这样的探究点才是“有生命的”，从而激发学生探究的欲望进一步加深対知识 的理解。 例如，教材中关于铝热反应”实验现象有这样的描述：反应放出大量的热，并发出 耀眼的光芒”，“纸漏斗的下部被烧穿，有熔融物落入沙中”。学生可能对熔融物的成分感到 有疑问。于是选择探究点：落入沙中的熔融物究竟是什么呢？然后引导学生进行猜测与分析 熔融物可能是铁也可能铁铝合金还可能是铁铝合金及英氧化物。学生设计了如下实验进行分 析：用磁铁吸引熔融物时熔融物能够被吸引；取少量熔融物放入试管中，加入NaOH溶液 有气泡产生。紧接着我向学生提供资料卡，反应物和生成物的熔点、沸点相关数据： 物质 A1 Fe Fe2O3 AI2O3 熔点(°C) 660 15